構建有效課堂可借鏈式反應

朱明吉

我從事中職教學三十年了，也伴隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展了幾十年。我國從一個制造大國變成制造強國，需要經(jīng)濟轉型。也需要技術轉型，那么就需要大量的高素質的勞動者。中職教育的輸出產(chǎn)品就應該是高素質的勞動者 ，那么，如何才能培養(yǎng)出大量的高技能人才呢？我認為在教學過程中可以借鑒核反應的鏈式反應。

在過去的教學中，拿一本書，按照教學計劃，把書本上的內容講完了事。所謂的實習也大多是老師演示演示，結果是學生畢業(yè)不能馬上進入工作角色，覺得自己什么都不會。這樣既誤孩子也誤社會。現(xiàn)在大不同了，各個中職學校在國家大力支持下無論是在師資隊伍的建設還是設備都有了質的飛躍。我們的教學模式也由講授課堂轉向技能課堂，在這樣的課堂如何讓孩子們學會技能成了每個中職老師值得探討的。核反應里的鏈式反應是一生二、二變四、四變八………能量會放大很多很多倍。我們在教學中，我們老師就應該是鏈式反應的發(fā)起者。我在多年的《汽車機械制圖》課程的教學中講一個任務中有意識的培養(yǎng)幾個接受能力強和表達能力強的學生，教會他們如何把一個問題簡單、化通俗化。把純理論的知識轉化為實際可以觸手可及的、有趣兒的，比如讓孩子們把小時候玩的橡皮泥集中起來，每個人自己做一個簡單的形體，在老師的指導下把它們畫下來。再設計一個圖形請同學們把它還原成對應的實物，在這個過程中教他們學會理論的專業(yè)內涵，進而在由他們用自己的語言交流方式，一人負責一個小組（最好是5個人）。這樣一個老師帶五個，五個再帶出二十個、四十個，在后來的過程中老師只是個任務實施的策劃者和導演，負責檢查和評比。再把表現(xiàn)好的和有值得推廣的經(jīng)驗和適應孩子們接受的方法進一步的推廣下去。隨著鍛煉次數(shù)的增加和方法的進一步改善，孩子們的能力也會達到意想不到的收獲。“一招鮮，吃遍天”，是指擅長某一技能，即可到處謀生。職業(yè)教育如何培養(yǎng)學生“一招鮮”乃至“多招鮮”的看家本領，重點當然是進行課堂教學的改革。課堂教學怎樣改？“講堂”是要堅決改的，要變“講堂”為“學堂”，要體現(xiàn)教學做合一。這種職教課堂，應該是“技能課堂”。

技能課堂體現(xiàn)了職教課堂的特色。職教課堂與普教課堂的區(qū)別是十分明顯的。你把專業(yè)基礎課用鏈式反應教學方法可以提高學生的能力，我在擔任《汽車機械基礎》的教學過程中把相關的機構和汽車的具體結構聯(lián)系起來，再選拔幾個動手能力強和表達能力較好的同學事先給他們開開小灶，把這些關鍵點讓孩子們掌握了，再有同學們去表現(xiàn)，這樣下去孩子們既得到了提高有有成就感。還可以把相關的知識和他們的就業(yè)結合起來，他們就更加有興趣了。職教課堂貫徹的是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育指導思想。技能教學是課堂教學的主要任務，模擬教學、項目教學、案例教學等教學形式的出現(xiàn)，凸顯技能教學的重要性，并為技能課堂增添了豐富的色彩。

技能課堂體現(xiàn)了對職教教學規(guī)律的認識。根據(jù)建構主義觀點，用語言、文字或符號難以表達的隱性知識是不能通過教師的講授而傳遞的，必須借助實踐經(jīng)驗才能真正領會。這就是說，專業(yè)課堂教學要手腦并用，要有動手操作過程，學生的職業(yè)技能不是老師“教”會的，而是親自做，反復“練”會的。

技能課堂對教師的教學能力提出了較高要求。相對傳統(tǒng)課堂而言，技能課堂，需要教師的教學方式發(fā)生根本性的轉變。只有雙師型的教師，才是受學生歡迎的教師，才是職教真正需要的教師。

培養(yǎng)學生你用了“核鏈式反應”，教師把知識傳授給了學生，教師的價值得到了體現(xiàn)，更重要的是獲得了就業(yè)的本領，使學生將來就業(yè)不僅具有首崗適應能力，而且具有多崗遷移能力，將來在他們的工作中或許他們也會借鑒老師的這種“核鏈式反應”。