音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的藝術(shù)性

摘 要：在知識經(jīng)濟(jì)的文化背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育改革的重要方向和目的。因此，在的音樂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新師生交流互動渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新性的音樂人才是新時代音樂教學(xué)的需求。教學(xué)是一門藝術(shù)，作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生審美素養(yǎng)的音樂教學(xué)更是如此。在音樂教學(xué)中，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐為核心的新型教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是一個嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的課題。在廣泛閱讀我國當(dāng)前音樂教學(xué)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，分析歸納出音樂教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)中的不足，進(jìn)而提出優(yōu)化音樂教學(xué)的途徑。在層層深入的論述中，試圖為音樂教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；創(chuàng)新精神；藝術(shù)性

當(dāng)前，在多元發(fā)展的社會背景下，競爭愈演愈烈，在激烈的競爭中，擁有創(chuàng)新型人才是成功的重要籌碼。在音樂教學(xué)中，如何通過獨(dú)特的文化載體和藝術(shù)化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文試做初探。

一、音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行實(shí)施，音樂教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、創(chuàng)新環(huán)境、互動交流等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，大力推進(jìn)了音樂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教師、學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等層面中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)藝術(shù)仍顯不足。

在教師層面，囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維，部分教師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在技能培訓(xùn)、知識要點(diǎn)的落實(shí)上。對于音樂教學(xué)需要更深層次挖掘的價值觀、審美觀、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，顯得心有余而力不足。在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，即使成績優(yōu)異，熟練掌握知識要點(diǎn)，但是缺乏對作品的深刻領(lǐng)悟，難以與作品融為一體，更難以延伸主體感受，詮釋作品的深層意義。

在學(xué)生層面，長期浸潤在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生，漸漸喪失創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，大多只能機(jī)械的演繹作品，缺乏充分的情感體驗，在作品創(chuàng)作中難以突破。另外，在教學(xué)層面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激活學(xué)生的創(chuàng)作“因子”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須從培養(yǎng)人全面發(fā)展的角度出發(fā)，改革教育教學(xué)方式，提升音樂教學(xué)的藝術(shù)性。

二、在音樂教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新精神的藝術(shù)化途徑探究

1.以新課標(biāo)為藍(lán)本，培育創(chuàng)新意識。在音樂教學(xué)中，要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)新意識是前提。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，著力轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)模式中機(jī)械、單一的教學(xué)方式，充分發(fā)揮啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以音樂教材和作品為載體，鼓勵進(jìn)行發(fā)散式、體驗式教學(xué)。“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，在音樂教學(xué)中，亦是如此，針對具體的音樂作品，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己獨(dú)特的感悟和理解。

2.以作品為媒介，構(gòu)建多元互動交流藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)。音樂作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)技能，提升審美藝潛能的課程，在教學(xué)中，開啟學(xué)生的創(chuàng)新之門，更需要藝術(shù)化的教學(xué)手法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常以教師講授，學(xué)生接受為主要方式，學(xué)生只有在教師提問時，才可能參與互動。這種扁平式的教學(xué)方法，“剝奪”了學(xué)生的主體地位，減少了學(xué)生參與互動的幾率，使學(xué)生與教師一開始就處于不對等的對話地位。

3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在長期的教學(xué)過程中，每個教師逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)。然而，“因材施教”、“有教無類”，無論是何種教學(xué)方式，都必須以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

在具體的日常教學(xué)中，因根據(jù)教學(xué)文本、學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，靈活選擇啟發(fā)、體驗、設(shè)問等教學(xué)方法，提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，用靈動的方式啟發(fā)學(xué)生思維，破除固定思維桎梏，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新型思維習(xí)慣。其中，讓學(xué)生充分參與創(chuàng)新嘗試，融入創(chuàng)新氛圍是關(guān)鍵。根據(jù)音樂啟智審美的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，更多的設(shè)置富有創(chuàng)造性嘗試的教學(xué)，讓學(xué)生敞開心扉，徜徉陶醉在音樂作品之中，讓每一個細(xì)胞感受到作品之美，在感悟、品味、學(xué)生充分浸潤的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演奏、旋律改編、相關(guān)作品的創(chuàng)作研究。在這個過程中，充分發(fā)揮了了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的想象力、思考力、創(chuàng)造力，音樂教學(xué)的藝術(shù)性盡力凸顯學(xué)生的主體地位之表現(xiàn)得淋漓盡致。

4.創(chuàng)新文本，強(qiáng)化校本教材研究。作為提升學(xué)生藝術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)生審美潛能、促進(jìn)全面發(fā)展的課程，音樂課程更需順應(yīng)時代的發(fā)展，堅持先進(jìn)文化的發(fā)展方向。在課程設(shè)置中，課程要符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、審美需求、情感體驗，要有足夠的空間培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

然而，就目前音樂教材在設(shè)置安排中還存在諸多弊病：內(nèi)容陳舊乏味、結(jié)構(gòu)層次單一、訓(xùn)練要素不全等。這些因素都影響著學(xué)生對音樂課程的認(rèn)知程度、阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。因此，積極參與新課標(biāo)、新課程改革，改變音樂教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系建設(shè)，輕視情感體驗、參與互動的教材設(shè)置，使學(xué)生的主體地位得到回歸。同時，研發(fā)校本音樂教材、鄉(xiāng)土音樂教材，對于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。根據(jù)本學(xué)院的理論層次、教學(xué)風(fēng)格、文化韻味，自主選擇契合學(xué)生發(fā)展實(shí)際、符合學(xué)生審美“胃口”，本土文化韻味濃厚的校本教材。在校本教材的制定過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生提出制定的建議意見、動手參與文本的篩選、選編。在校本教材的編制過程中，由于學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)揮了認(rèn)知、體驗，進(jìn)行了積極有效的創(chuàng)造體驗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

5.以實(shí)踐為基礎(chǔ)，豐富情感體驗。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”對于音樂來說，生活就是音樂創(chuàng)作的源頭活水。藝術(shù)來源于生活，只有讓學(xué)生在深深扎根在生活的沃土，才能獲取源源不斷的創(chuàng)作靈感。同樣，也只有貼近生活、來源于生活的作品，才能在歲月的磨礪中，沉淀、升華，獲取認(rèn)同與贊許。

只要用心發(fā)現(xiàn)，善于利用，在日常生活中，處處都有適宜音樂教育的媒介、載體、題材。泉鳴溪澗、風(fēng)吹松濤、雨打芭蕉、蟲鳴鳥叫、馬蹄聲聲、漁舟唱晚、日暮寒鴉……都是音樂教育最生動的“教材”，讓學(xué)生沉浸在這樣的場景中，充分發(fā)揮自己的主觀能動，感悟、體會，情景交融，天二合一，在學(xué)生的情感受到觸動后，創(chuàng)作靈感將洶涌迸發(fā)。在這樣的場景下創(chuàng)作的作品，因為源于最真實(shí)的生活，源于最真實(shí)的情感流露，往往是佳作，是最感動人的作品。因此，音樂教育應(yīng)該回歸本源，回歸真實(shí)的生活，讓學(xué)生融入生活，從生活中尋找靈感，在實(shí)踐和體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新的精神、提升創(chuàng)新的能力。

三、結(jié)語

從課程的功能角度來說，音樂在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中具有獨(dú)特的作用。然而，由于音樂注重個體的品味理解、獨(dú)特感悟，因此在教學(xué)中，更需要藝術(shù)性。在的音樂教學(xué)中，要堅持新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生回歸主體地位，凸顯師生交流互動藝術(shù)，加強(qiáng)校本教材研發(fā)，以生活為載體，讓學(xué)生有充分的情感體驗，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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作者簡介：馬麟（1993-），男，天津，民族：漢，學(xué)歷：在讀本科生，單位：軍事交通學(xué)院軍事物流系，研究方向：機(jī)械設(shè)計及制造 。