移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)初等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

張勇

安卓，ios這些幾年前人們還很陌生的名字，現(xiàn)在已經(jīng)成為了老師家長(zhǎng)學(xué)生手中不可缺少的生活伴侶，一部小小的手機(jī)讓所有人對(duì)它又愛又恨。當(dāng)我們的老師剛剛趕走了學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，家長(zhǎng)拔掉了孩子玩游戲的網(wǎng)線，回頭一望人類社會(huì)已近進(jìn)入到了萬物互聯(lián)的時(shí)代。我們的老師糾結(jié)著要不要沒收孩子們手中的這個(gè)高科技的危險(xiǎn)品，我們家長(zhǎng)糾結(jié)著要不要找個(gè)沒有網(wǎng)絡(luò)的凈土讓孩子遠(yuǎn)離游戲的魔爪，我們的孩子們卻早已如數(shù)家珍的對(duì)每一代蘋果的味道品頭論足了。

時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì)第一個(gè)十年，世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷全球，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)的工業(yè)革命拉開序幕，對(duì)人類的生存方式生活方式都產(chǎn)生了顛覆式的變革。其中于教育深刻的影響，不僅體現(xiàn)在教育形式上，而是在教育目標(biāo)，教育組織結(jié)構(gòu)發(fā)生著深刻重構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，傳統(tǒng)的九年制義務(wù)教育將發(fā)生什么樣的變化呢？

一、義務(wù)教育階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)迫切需要適應(yīng)信息化時(shí)代的要求

2015的政府工作報(bào)告中，首次明確提出互聯(lián)網(wǎng)+ 計(jì)劃，細(xì)化到義務(wù)教育領(lǐng)域可以概括為一個(gè)簡(jiǎn)單等式：互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育。智慧教育不僅僅是教學(xué)手段的改變，或者是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的題海搬家。而是迫切需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。改變教師的對(duì)信息技術(shù)沖擊的抵觸情緒，積極擁抱新的工業(yè)革命的到來。信息技術(shù)革命的廣泛、深人發(fā)展使傳統(tǒng)的就業(yè)觀念必然被迫發(fā)生變化。工業(yè)革命使美國(guó)的農(nóng)民從50%以上降到現(xiàn)在的不足 3%。信息革命則會(huì)使工業(yè)就業(yè)人口大幅度下降。專家預(yù)計(jì)，21 世紀(jì)初的20以制造業(yè)為主的工業(yè)就業(yè)人口在總就業(yè)人口中所占比重會(huì)降低到10%以內(nèi)。當(dāng)人類從機(jī)器旁解脫出來新的業(yè)態(tài)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。趨勢(shì)表明，以信息服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的服務(wù)業(yè)是吸納這些勞動(dòng)力的領(lǐng)域。面對(duì)這場(chǎng)不可避免的來勢(shì)兇猛的信息化革命，義務(wù)教育階段如何培養(yǎng)合格的適應(yīng)未來的信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，是擺在廣大教育工作者的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源公平化

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏曾有這樣一個(gè)設(shè)想：如果哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚至上億的印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業(yè)的。而中國(guó)的青年人才還是傳統(tǒng)教育教出來的，怎么跟人家競(jìng)爭(zhēng)？當(dāng)前的教育模式雖然國(guó)家投入了大量的人力物力，但是仍然不能滿足廣大人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求。優(yōu)質(zhì)教育資源集中在大城市，各類名校之中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育能有效的打破這種空間地域教育分配問題。廣大中小學(xué)生，是國(guó)家的未來，中華民族的希望，家庭的期盼。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，今后的教室不在是老師傳播知識(shí)的場(chǎng)所而是學(xué)生合作交流的空間，幾十個(gè)學(xué)生整齊劃一的學(xué)習(xí)場(chǎng)景將被小班額彈性學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)所去掉。老師的身份將是召集人，或是輔導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生如何在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)中尋找到學(xué)生想要的知識(shí)。學(xué)校也好，課程也好，考試也好，不是強(qiáng)行的填鴨式教育，而是學(xué)生的自主選擇。學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的限制將不在存在，比如每個(gè)學(xué)生可以自主選擇在什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么，自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃將取代班級(jí)的課表。課程的內(nèi)容將更加變得高效和高趣味。學(xué)生有海量的信息資源可以選擇，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該更加突出思想和發(fā)現(xiàn)。將傳統(tǒng)教育的反復(fù)演練模式向信息時(shí)代的創(chuàng)新獨(dú)立思考模式轉(zhuǎn)變。老師不再是老師，學(xué)生也不再是學(xué)生，他們會(huì)站在一個(gè)平等的層級(jí)上互相學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诤芏嗉寄芊矫妫瑢W(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師。在這場(chǎng)席卷全球互聯(lián)網(wǎng)+引領(lǐng)的工業(yè)革命面前，退縮就要挨打，停滯就會(huì)被淘汰。初等教育階段實(shí)現(xiàn)教育公平，發(fā)展智慧教育，讓孩子們從小具備駕馭網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流能力，掌握從網(wǎng)絡(luò)獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，通過生動(dòng)趣味的優(yōu)質(zhì)教育資源調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)信息化課堂的需要

有人說，教師教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。這是傳統(tǒng)教育時(shí)代延續(xù)了多年的理念，反映了信息落后年代知識(shí)傳播的艱辛。在信息時(shí)代的當(dāng)下，老師和學(xué)生一起掉到知識(shí)的海洋里，很難說老師一定有一桶水，學(xué)生也不必然只有一碗水。面對(duì)這樣一群跟互聯(lián)網(wǎng)一起長(zhǎng)大的孩子，強(qiáng)壓學(xué)生一定喝老師碗里的水只會(huì)讓教師的職業(yè)之路越走越窄。面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，教師需要從知識(shí)的化身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)知識(shí)的獲取不再是少數(shù)人的專利，深入學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能讓教師成為學(xué)生的表率。由于互聯(lián)網(wǎng)讓信息和各類資源的獲取變得平民化、敏捷化和垂直化，人類獲得知識(shí)的成本和門檻降低了，教師創(chuàng)新空間變大了，師生的關(guān)系不再受到物理空間的限制。傳統(tǒng)意義上的公辦學(xué)校的老師面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興起應(yīng)該是最抗拒變化的一個(gè)群體，教師們依賴著教育體制壟斷，教育資源的集中，老師們的生存狀態(tài)與學(xué)校的興亡息息相關(guān)。而實(shí)際上今天是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，一個(gè)老師好與不好，應(yīng)該是能夠接受大數(shù)據(jù)用戶檢驗(yàn)的，一個(gè)學(xué)校好不好也不取決于樓房的高度，操場(chǎng)的面積。而是取決于在線學(xué)生人數(shù)和點(diǎn)擊量。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育提升的同時(shí)，也提醒我們教師要有緊迫感和危機(jī)感.要想做一輩子教師，就得一輩子學(xué)做教師.隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的日新月異，新事物層出不窮，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新觀念，拓寬自己的知識(shí)面，適應(yīng)多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為時(shí)代發(fā)展所需要的人才。