樹立新的教學理念 探索新的教學模式

張格俠

當今時代教育改革勢在必行。學校要通過教育改革求發展。教學工作是學校教育的中心環節，課堂教學是實施新課程改革和素質教育的主陣地。廣大教師已廣泛關注課堂教學領域的改革，不斷研究探索新的課堂教學模式，不斷更新舊的教育理念，樹立新的教學理念。

傳統的教學觀是“為考而教”，課堂上，教師只注重考什么教什么，死板地把知識灌輸給學生，學生時常處于被動學習的地位，學生學習主體地位的發揮不能得到充分發揮，固守“教師——知識——學生”的教學模式。隨著課堂教學改革的不斷深入，代之而起的是“為學而教”，課堂上教師面向全體學生，講課時循循善誘，激發學生思維，尤其是電化教學媒體的大量進入課堂，教師注重運用現代化教學手段，引導學生走向對知識的探究，實現能力的提高和素質的全面發展，同時注重突出學生的主體地位，探究“教師——學生——素質”型的課堂教學模式。

課堂教學改革令人欣慰的同時，也有一種值得注意的傾向：即我們有些教師為改而改，過分的追求課堂教學改革的形式，甚至有些教師為了追求課改的形式，卻不能很好的把握課堂教學的容量。不少教師對于現代教學的觀念認識仍不到位，優化課堂的教學的原則、教學的結構、教學的內容、教學的方法、教學的手段把握的不準，運用的不當。

回顧幾年來的課堂教學改革，我們也取得了比較明顯的效果；有的做了嘗試，但其多半是注重形式，實際效果怎么樣很少深入探究；有的盡管改革的呼聲很高，但只是做個樣子給別人看，教師講、學生聽，一如既往，重知識、輕能力，普遍存在。當然教學改革是一個復雜而艱難的過程，不是一日之功，也非一人所能，但最根本的問題是教育觀念的陳舊，教師的素質亟待提高。我們教師必須更新舊的教育教學理念，樹立新的教育理念，在課堂教學中不斷滲透新的理念。我們應深知當今時代的高科技在向教育教學改革召喚，沒有創新教育，就沒有創新性人才，沒有創新性人才，就沒有強大的國力。面對如此嚴峻的現實，只有我們加強學習，掌握現代教育教學理論，徹底轉變教育理念，努力探索和構建新型的課堂教學模式，才能走創新教育之路，學校教育才能得到良性發展。

我們在探索新的課堂教學模式中，要值得注意的是：首先我們要.擺正以學生為主體，教師為主導的“兩主”位置，注重師生之間的相互交流活動和學生主體間的相互啟發活動，調動學生眼看、耳聽、口說、手動、腦想的積極性，使學生真正成為課堂的主人，學習的主體。教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師才能比傳統教學發揮更大的作用：即通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；其次，要注意創設課堂教學的良好氛圍，強化“師愛”，把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，使學生倍感教師的親切；把激勵帶進課堂，變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”。平等尊重是創設課堂教學良好氛圍、培養學生健康心理的金鑰匙。再次，應注意面向全體學生，采用因材施教的方法，采用激勵的方法，實現學生個性差異的發揮，使每一個學生感悟成功，增強學習信心，每一堂課使每一個學生的各方面的素質都有所發展與提高。另外，要注意致力于學生主動地學習和發展，使課堂成為師生共同探討問題的場所。教師要敢于放手，讓學生進行小組合作學習、班集體討論學習、同桌互幫學習、師生相互切磋學習，構建靈活多變的教學形式，學生的個性特長才有可能形成。致力于教學形式要打破狹小的教室空間，根據教學的需要，可以走向實驗室、走向圖書館、走向大自然等，總之，要大量利用和開發教育資源，使課堂教學活動豐富起來，實現教學內容和形式的完全統一，只有這樣，才能培養出創新人才。

現代教育技術裝備已大量步入課堂教學之中，傳統的黑板、粉筆、教師單一的教學形式不可避免地受到沖擊。現代教學手段的利用能使教學由抽象到具體，由靜到動，由文字到圖像，聲音、圖像、文字三位一體，極大的增強了課堂教學的趣味性，極大的激發學生的學習熱情，無疑給課堂教學注入了活力，使課堂成為了學生想象的天地，創造的源頭，益智的場所，陶冶情操的時空，但我們應看到負的一面，老師在課堂上該講的沒講，該寫的沒寫，都被電教媒體所取而代之，達不到理想課堂教學目的，因此，我們要注意解決好這方面認識上的問題，否則，我們的課堂教學又會走向另一個極端，甚至會直接影響我們的教育質量。

在優化教學方法上要注意“三個注重”、“六個盡量”。即注重學法指導、注重能力的培養[即知識從何來（知識產生的過程）到何去（知識應用的過程）]、注重面向全體，關注后進，實施分層教學。盡量讓學生觀察；盡量讓學生思考；盡量讓學生表述；盡量讓學生動手；盡量讓學生發現問題、提出問題、解決問題；盡量培養學生的創造性思維，以達實現師生互動交流的多向性。在這些要求的引導下，積極探索完善“教、扶、放”、“引導——探討——總結——運用”、“引導——合作——得出結論——綜合運用”等課堂教學模式和方法。

探索和構建新型教學模式，不是趕時髦、圖形式，而是我們教學實踐的總結與提升過程，在這個過程中不僅要注重教學理論與教學實踐的結合，同時還要注意到教學內容及學生的實際情況；不僅要考慮到教學目標落實，而且還要充分考慮學生的實際學習過程，只有這樣才能真正將教學過程變成學生形成科學的學習方式的有效過程。

如果我們的教師能夠抓住當前教育教育的大好時機，不斷學習新的教育教學理論，更新舊的教育理念，樹立新的教育理念，認真去進行課堂教學改革，那么，我們堅信我們一定能通過課堂實踐 ，探索出適合我校學生實際的新的課堂模式，更好的優化我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量，更好地實施新課程改革。

參考文獻：

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