淺談小組合作學習

李碧春

摘 要：在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。因此，在課堂教學中學會有效組織小組合作，增強學生的合作意識與能力，顯得越來越重要。

關鍵詞：小組合作；教學

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的”同組異質、組間同質”的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。如何有效地開展小組合作學習，現結合平時的授課課情況和自己的教學經驗來談談一些具體的做法。

一、優化組合，做好培訓

在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征等方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有不同性格、特長的學生，通過這樣的合理、優化組合后，由小組民主推薦一名組織能力強的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好準備。

二、熟悉過程，有的放矢

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。

1.明確學習任務。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

2.合作探究。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

3.交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，并全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

三、小組合作學習中應注意的問題

1.處理好獨立學習與小組學習的關系。小組合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在小組合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

2.討論的內容要有價值，避免走過場。在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用小組教學。小組教學的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

3.要避免合作學習的“假”與“浮”。實踐中，有些課堂教學采用了小組合作學習，可是為趕時間，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，導致假合作，這種假合作的現象是不可取的。另一方面，教師若不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

總體來說，開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合小組合作學習。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題，而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

參考文獻：

[1]張立新：《教育技術的理論與實踐》，河北大學出版社，2000年.

[2]歐陽榮華《教育技術學》，中國人民大學出版社，2011年.