一把鑰匙開一把鎖

吳丹萍

摘 要：問題學生雖然為數不多，但影響面大，破壞的潛在因素大。問題學生的轉化是一個充滿艱難的道路，往往我們花費了大量的心血卻收效甚微。作為班主任，我們在對待“問題學生”的轉化問題上，一定要做好打持久戰的準備，我們只有持之以恒，從點滴做起。

關鍵詞：問題學生；轉化；利用資源

新學期開學的第三個星期周四的下午第八節德育講評課，我發現班中的徐某某未到，詢問了班級其他同學，也不知其去了哪里。下課后，接到某學區長的電話，說徐某某在她辦公室里。通過了解情況，原來是因為其他學區打架被抓住了。

事情的起因是這樣的：徐某某的朋友告訴他，中午食堂里有人找他麻煩，當時吃了虧，希望徐某某下午能跟他一起去班級里，幫他討回公道。然后，自認“真兄弟就應該為朋友兩肋插刀”的徐某某就果斷地去了。

一、背景

班級管理中普遍存在學生問題，而問題學生則是學生問題沒有得到徹底解決時集中體現在個別學生身上。問題學生與一般學生相比，行為表現上一般都有一些突出的特點。例如：認識能力往往比較低，情感起伏不定，習慣不良，學習成績較差，逞能好強，哥們義氣嚴重等等，他們極易受誘惑，常作出一些不好的事。

了解學生要從第一天報到開始。報到當天，我就開始了對班級學生的觀察，觀察他們的儀容儀表，言行舉止，初步斷定哪些學生可能成為以后比較難管理的學生。開學那天，我就從徐某某的言談舉止上發現，他以后可能會是班級里比較難管理的學生。不過兩個星期，果不其然，他上課不是大聲隨便說話，就是趴在桌子上，老師講課他根本不聽，時不時發出怪聲怪調，課間追跑打鬧，滿口臟活。留的作業對他來說，根本不往眼里放，逼他緊了，還抓一位同學代他寫。校服、校牌更是時常不能按要求穿著、佩戴起來。不過一個月，就企圖參與打架事件，幸而被老師及時發現阻止了。等等，雖大錯不犯但小錯不斷，在班里還有一定市場，班上的其他同學往往敢怒不敢言，給老師的教育工作帶來了不少阻力。

二、問題

事情發生以后，我先找徐某某了解這次打架事件的情況。通過對他平時的語言、行為、所交的朋友、空間上常常轉載的東西等的關注，了解他的個性特點，找談話的切入點。

徐某的心里認為，真朋友應該是兄弟一吆喝就能不顧后果上的人。他很看重這一點，他同時也是這么要求自己的。這對這個心理，我展開與他的談話。什么樣的是真正地對朋友好，像他今天這樣的表現，他不僅沒有幫到他的朋友，反而讓他的朋友從受害人變成了害別人的主謀，從本來占理的一方變成了理虧的一方，而你從幫助他變成害了他。我又告訴他，幫朋友是件好事，既然幫朋友就要幫到底，徹底解決問題為止。你今天跟朋友一起去打了人家，如果有一天人家趁你不在又打了你朋友，然后你怎么辦？徐說，再去打回來。我接著說，一次兩次可以，但能每次都這樣嗎？你可以叫人，別人也可以叫人，到最后事情會怎么樣？徐某不做聲了。最后，我說，是否是真朋友也是要通過檢驗的。今天也幫他當做好朋友，去為他兩肋插刀了。說明這個朋友也是沒有為你考慮過的，沒有想到你會因此受到學校的處分。這個是否是真朋友希望你能通過實踐的檢驗。當天徐某回家了，但看他的表情我不知道他接受了多少我的話。

當天晚上，徐某的班中的好朋友就給我發QQ，來打探徐某這件事情學校到底會怎么處理。從這點上看徐某對于處分還是很在意的。我借機請這位同學平時的時候多勸勸徐某，他欣然答應。幾天后徐某回家后，也通過QQ詢問我事情的處理結果，并表示以后一定會注意的。希望這次班主任能罩著他。我說，事情還是要看你自己的表現。徐某說，你這次罩著我，以后我一定會做好的。我說，學校目前還在考察你的表現，你表現不好，誰也救不了你。

接下來的時間，該生基本能遵守學校的校紀校規，偶爾有違反的時候，提醒了也能做起來。

三、反思與討論

問題學生是分布在眾多班級中的弱勢群體，這部分學生若得不到及時轉化，會進一步引起不良行為和其他心理問題，成為學校和家庭教育的沉重負擔。素質教育要求全體學生全面發展，轉化問題學生已成為素質教育的重要問題。

冷靜了之后，我首先確定的第一點是，先全面的了解這個學生。根治問題學生得從多方面入手，要了解清楚學生的問題到底出在了哪里，不能盲目的去教育。我通過平時的觀察，發現他跟我們班中有一幫人關系比較好。雖然大部分學生都是表現不好的，但我選擇了其中一個表現好一點的學生入手，了解徐某某發生打架事件之后的表現，然后讓這個學生平時多加開導和勸阻。從這個學生處了解到，徐某某還是比較在意受學校處分這件事的。針對這一點，我就可以開展我的工作了。在平時徐某某違反一些小的校紀校規時，我就可以趁機教育了。同時，我也了解到徐某某是一個很重哥們兒義氣的人。我想，這又是我的一個教育的切入點。

其次，堅持常談話，傾注愛心，建立信任。心理學研究表明，在師生情感的“共振、共鳴”期，教師提出的教育要求，對學生來說，可接受性最強，教育效果也最佳。走進學生，打消學生對我們的戒備心理。使他們跟我們站在一起，不要輕易把學生推到我們的對立面，那樣我們會很難堪的。經常跟問題學生交流，讓他不經意間說出自己的想法和做法，這時候就可以幫助他。我平時常會跟徐某某開玩笑，所以當我嚴厲批評他的時候，他也不會有反感。

最后，充分利用家校聯系。一個有家長管的學生和一個家長不管的學生，平時的表現和教育的效果肯定是不同的。所以，對待不同的情況，我也會采用不同的方法。比如，徐某某，我從家長會和平時與他家長的接觸中感覺到，他家里還是對他很關心的，也沒有放棄對他的教育，他也還是比較聽家長的話的。所以，寒假的時候，我安排了他家的家訪，跟他父母說了他這學期的表現。

問題學生，他們雖然為數不多，但影響面大，破壞的潛在因素大。問題學生的轉化是一個充滿艱難的道路，往往我們花費了大量的心血卻收效甚微。作為班主任，我們在對待“問題學生”的轉化問題上，一定要做好打持久戰的準備，我們只有持之以恒，從點滴做起。

參考文獻：

[1]苗春媛.淺談初中問題學生的成因及轉化方法.教育探索[J]，2012，（6）：144-145.

[2]陳燦芬.高校問題學生解讀.社會科學家[J].2011，（12）：121-124.

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