讓語文課堂返璞歸真

何霄

摘 要：多媒體在語文教學中的普遍使用，為傳統的語文課堂添加了各種新鮮的味道。多媒體教學因能創設情境、激發興趣、提高課堂的密度和寬度而受到廣大教師的厚愛，但是多媒體教學不是萬能的，若使用不當，語文課所特有的書香味會淡化，學生與文學閱讀的距離也會越來越遠。本文就多媒體技術對語文課堂的干擾進行了理性的分析。

關鍵詞：多媒體；語文；干擾；課堂教學

陶淵明有詩云：“少無適俗韻，性本愛丘山……羈鳥戀舊林，池魚思故淵……久在樊籠里，復得返自然。”是的，有了太多限制與束縛的語文課堂教學，何嘗不是如此呢？

隨著現代技術的發展，多媒體教學手段已經在教學中成為了趨勢。在語文的教學中靈活地運用多媒體，能夠優化教學的過程，增強教學的效果，大大的提高了教學的質量。

多媒體技術在初中語文教學中的使用同樣是如此，多媒體技術的運用給我們帶來了教育的革新，創造了新的教學模式，但同時它也帶來了頗多的弊端，對語文教學產生了一些不可忽視的干擾，諸如以下幾個方面：

一、多媒體教學限制了學生的想象和情感體驗

多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強“形象生動”的效果的。語文教學的重要任務之一是培養學生“由近及遠，以所見知所不見”的形象思維能力。多媒體技術在教學過程中提供的圖像是固定的，遠遠比不上文字所提供的想象，其僅僅借直觀手段來組織教學，對處在兒童階段，思維活躍、擁有極強的想象能力的小學生來說是一種極大的限制。

在語文課堂上，教師在選擇多媒體作為教學輔助手段時首先應該考慮的是立足于對學生閱讀能力的培養，不要干擾學生對文本做出自己的分析判斷，更不要擠占學生閱讀文本的時間。

在“導入”或“創設情境”這類的教學環節中利用多媒體要避免先入為主，不要用一個樣板去把學生對作品豐富多彩的個性化解讀模式化，更不要用電視畫面抹殺學生自身的想象力的形成。例如在教學人教版語文八年級上冊《答謝中書書》一文時，一位老師選取了央視的一則廣告導入。著名青年演員李冰冰和任泉演繹的山水之間的情感波折，配以歌唱家譚晶演唱的《康美之戀》，多媒體投影儀顯示：碧波蕩漾、綠樹叢生、百草豐茂、流水潺潺、俊男靚女、古橋竹筏，學生們發出一陣感嘆聲。這樣的導入確實具有足夠的吸引力。但是在接下來的教學中，學生仍沉浸在如同電影一般唯美的畫面和情節中，顯得心緒浮躁，喧嘩騷動，無法靜下心來閱讀文本，對課文的理解也很難從山水畫面和蕩氣回腸的樂曲中跳出來，這樣的導入顯然不利于培養學生的自我感知能力和想象力。

二、多媒體過多使用導致喧賓奪主

語文課上，在“背景介紹“或”資料補充”這類的教學環節中利用多媒體要避免喧賓奪主，不要為了補充大量的相關學科知識而擠占學生閱讀文本的時間，讓語文課不像“語文課”了。

例如《端午節的鴨蛋》是一篇是由汪曾祺所寫的散文，通過對端午風俗的描寫和對家鄉高郵鴨蛋的介紹，表達出對兒時生活的懷念以及對故鄉的熱愛之情。有教師把欣賞民風民俗作為教學目標，從各地端午節的風俗進行賞析，在課堂上穿插了大量的影視片段，如《新白娘子傳奇》中白素貞飲雄黃現蛇形、《紅樓夢》中王夫人邀親眷把盞小聚、《邊城》中翠翠觀看龍舟競渡、儺送逐鴨等，一共用了大約25分鐘，而學生閱讀文本的時間只有不到15分鐘。一節課下來笑聲不斷，唏噓之聲不斷，看似達到了欣賞端午節風俗的教學目標，但實際上學生欣賞的是影視作品里的畫面和情節，而不是文學作品里的藝術魅力，把語文課變成了影視欣賞課。

再比如人教版語文七年級上冊《童趣》，是一篇敘述童年趣事的美文，充分表現了少年兒童豐富的想象力和稚氣爛漫的情趣。有的教師制作的《童趣》多媒體課件，編排了大量《爸爸去哪兒》的圖片和視頻，意在使學生對童真、童心、童趣有一個直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學重點是誦讀、體會文言語體簡潔、典雅的特點。理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來的。整堂課上全是對星二代的奢侈幸福的羨慕感嘆，把語文課變成了綜藝節目欣賞課，心情浮躁，課堂學習效果可想而知。

三、多媒體教學阻礙課堂上師生之間的交流

南宋思想家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教育名家的實踐操作，無不體現了一個“活”字，他們表現出來的非常高妙的教學機智和設置的教學重心始終表現在富有藝術性地激發學生的學習情趣，調動他們的學習積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得淋漓盡致。如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就會隔斷這種無聲的交流，師生面對面的熱烈融洽的交流氣氛就會大減。濫用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流。

有一次去其他縣市聽課學習，有一位老師教學《孫權勸學》，四十分鐘的課程結束了，我的腦海全是教師忙碌的畫面。教師在講臺上忙碌不已，鼠標、鍵盤、U盤、遙控器，停留在講臺上不曾下來，沒有在學生中穿行，沒有俯身指導，沒有和學生的近距離接觸，“高大上”的多媒體設備冷冰冰的拉開了師生之間的距離。

四、多媒體教學對語文教學中語感的忽略

語文教學的規律告訴我們，語言能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。多媒體教學手段的最大優點是對語文教學進行切割組合，形成新的知識塊，突出重點、難點，增加課堂容量，加大信息傳播密度。而語文教學的目的并非單純的信息傳播，其首要任務是語言文字的學習和語文能力的訓練。而且學生的分析能力、綜合歸納能力、批評鑒賞能力的形成過程，也離不開具體語境。而許多多媒體教學手段提供的只是現成的答案，缺乏對過程細致入微的展示。比如教學《渡荊門送別》一詩，“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”有的老師馬上在多媒體課件中插入了幾幅山水畫，期待更直觀的讓學生理解全詩。其實，縱然你在網上搜尋多少名家，展示千萬張畫，哪里能夠替代自己的誦讀品味？對文本反復吟詠得來的語感哪里能簡單的用多媒體來替代？

五、多媒體教學遠離了黑板的“板書”

在一節課中，板書是整堂課的思路結構，是文章的框架結構，也是文章重難點所在，板書對學生學習的影響十分的深遠。可在多媒體教學過程中，很多教師往往都忽視了板書的書寫，認為多媒體課件上都有，可問題就在于很多學生被新奇的圖片所吸引，忘卻了做筆記，更重要的是，初中生因其心理特點，他們大多數還很難做到聚精會神，若教師不說，他們是不知道記些什么的，因而板書顯得尤為重要。我認識的一位老師擅長書法，一筆字寫得遒勁有力，很有氣勢，曾經受到很多學生的熱愛。近年來，癡迷于多媒體教學的他，忽視了黑板的板書，老師的個人才華得不到展示，學生對老師個人魅力的敬重也有所減弱。

毋庸置疑，使用多媒體進行語文教學的優勢是顯著的，既減輕了教師的負擔，又提高了課堂的效率。能夠全方位地調動學生的思維能力，把學生帶到了多姿多彩另一個語文世界里。但是，在語文課上必須根據教學的需要，合理運用多媒體技術，既要發揮多媒體技術的優勢，又要遵循語文學科的特點和規律，這樣才能提高語文課多媒體教學的有效性，讓語文課堂洋溢著濃濃的書香味。當學生在教師的引領下翻開書頁，潛心品讀，馳騁想象，就會置身于語文課所特有的書香味中，這也正是語文課返璞歸真后獨有的魅力。