巧用三張作業紙，推進“以學為中心”的課堂轉型

浙江義烏市實驗小學（322000） 楊 吟

“五學”指“獨立學”“合作學”“反饋學”“訓練學”和“總結學”。“五學”模式下的課堂需要教師改變一些固有的教學行為，如數學課不布置預習作業等。為了改變現狀，我們從每天都在重復的一些習以為常的事情做起，用心把習以為常的事情做簡單，把簡單的事情做精彩，讓教師和學生都成為贏家。這個改變的突破口就是從教師和學生都熟悉的一種教學方式——作業入手，來改進教師的教學行為和學生的學習方式。兩年來，我對“五學”課堂進行了比較深入的探索，從“五學”的“獨立學”“合作學”“訓練學”中延伸出了三張作業紙的概念，即對應“獨立學”進行預習性作業的設計，對應“合作學”進行探究性作業的設計，對應“訓練學”進行診斷性作業的設計。通過巧用三張作業紙，推進了“以學為中心”的“五學”課堂教學的逐漸轉型。

一、踐行三張作業紙的可行性

三張作業紙的有效利用和設計進一步推動學生的有效學習，促進了“以學為中心”課堂的構建。

第一，真正有效的學習，不是精致的課堂，而是教學目標明確和學生思考、理解、掌握都比較充分的課堂。有了三張作業紙作為媒介的課堂，必然是學生目標明確、學習能充分展示的課堂。

第二，學生有能力勝任這樣的學習活動。省教研室曾做過一個簡單的調查：在小學高段，有約30%的學生通過自學能夠掌握本課時的學習內容；也有約30%的學生在教師的講解與練習之后，還未能理解和掌握全部內容；在剩下40%的學生中，需要教師講解來幫助理解的學生占一半，另外一半學生其實有自學能力，但由于沒有預習的習慣，長期依賴教師的講解而常常是“被學習”。

第三，有效學習更需要教師針對性的講解，更需要教師根據學生的學習狀況進行有針對性的指導。而預習性作業、嘗試性作業、診斷性作業為學生的學習活動提供了一個有效的、多層次的評價和反饋系統，使教師的“以學定教”成為可能。

二、巧用三張作業紙的策略

1.以三張作業紙為抓手，改進教學設計

作業設計的改進與巧用有利于改變教師的教學方式和學生的學習方式，通過嘗試預習作業、探索探究作業、獨立診斷作業來改變教師“先教后學”的教學思路，讓學生先學、能學、會學。

第一，預習性作業的設計需要教師根據教材、教參、學生的實際學習情況綜合考慮，從學生學習的角度出發，思考“學習新知要調動哪些舊的知識”“設計哪種練習能溝通舊知和新知之間的聯系”等問題，能夠最低限度地讓學生自己獨立去學習。如在今年的一節觀摩課上，我在踐行學校生本課堂理念的同時，對所執教的內容“認識負數”進行了改變。“認識負數”是一節概念課，這樣的課該如何實現“以學為中心”的理念呢？通過前測分析，發現學生對正負數的讀寫和判斷并不存在困難，對相反意義量的理解有著豐富的生活經驗。因此，我設計了獨立性的課前預習單，讓學生自主完成。如下：

（1）想一想，生活中在哪兒見到過負數？（請詳細記錄，知道幾個寫幾個）

（2）負數表示什么意義呢？以－2為例，請用自己的方式表示出它的意義，可以畫畫圖、列列式，也可以寫寫話。（至少寫兩種）

結果表明，讓學生自主預習，學生呈現出的素材非常豐富，有電梯中的負數、溫度中的負數、數軸中的負數、算式中的負數、文字中的負數等。這時教師就可以學生豐富的學習材料為線索，引導他們探究正負數的意義。

第二，探究性作業要求教師站在學生的角度，切合內容進行嘗試探究，從中暴露學生的學習思維，并引導學生之間的合作、討論、交流、展示，使學生輕松有效的學習新知，提高自主學習的能力。為了暴露學生對溫度中正負數的理解，我放手讓學生自己去標溫度、找溫度，發現溫度計上的規律和疑問。

（1）溫度中的正負數（多媒體出示圖片，略）。

（2）在溫度計上標出溫度。

（3）任選一個溫度，說說是怎么找到的。

（4）觀察溫度計，有什么發現或疑問？

發現：_________________________________。

疑問：__________________________________。

第三，診斷性作業是學生已經學習新知之后的練習提升，能具體地診斷出學生對新知的掌握情況和思維的拓展程度。同時，根據不同學生的學習層次，教師還可以設計一些開放性思維題，讓每個學生在原有基礎上有不同層次的提高。

如：先在數軸上表示出＋3、－3，再觀察數軸，你發現了什么？

要體現“以學為中心”的理念，就要讓學生敢于去嘗試，敢于去先學，敢于去質疑。為此，教師應根據不同課型，設計不同的三張作業紙內容。長此以往，教師就形成了站在學生的角度去思考問題的習慣，更近距離地了解學生思維的“最近發展區”，有效達成“以學為中心”的目的了。

2.以三個循環為流程，提升學習效果

三張作業紙的有效設計是前提，關鍵還需要教師的科學運用，旨通過自主學習、合作探究、反饋展示三個基本流程的三次循環，提升學生“先學后教”的學習效果，促進學生真正有效的學習。

第一，自主學習。

就是學生在教師設計的作業的引導下自主鉆研教材，自主完成。學生自學的對象有課本、工具書、相關資料，也可以詢問大人。根據學科特點和內容，獨立學的時間一般安排在課前，也可安排在上課前的5～10分鐘時間。學生通過自主獨立思考，調動已有的知識儲備，發現哪些是懂的，哪些是不懂的，并把疑難問題寫在書上或筆記本上。例如，在“認識負數”的預習單中，學生都對－2有著自己豐富的思考，基本上都能想到溫度中的－2（因為科學課剛剛在本學期教學過氣溫的相關知識）、地下2層、買東西中的少2元等，學生對負數實際上已經有了初步的意義理解，只不過對產生負數的必要性體會不夠深刻。在表征意義當中，溫度計、電梯上下、算式中的負數最為常見，為課堂上教師的教學提供了真實、豐富的素材。

第二，合作探究。

就是以小組的形式交流成果，探究解決問題。課堂上，讓學生在自主學習的基礎上，以學習小組為單位對自學的成果進行交流，如對某個問題自己是怎么理解的或還有什么不懂的地方等，通過互相交流、互相傾聽、互相辯論，一般性的問題在組內可能就解決了，有分歧或不能解決的問題可以小組整理、總結出來。同時，教師要放手讓學生嘗試去探究新知，自主提出問題和解決問題。如在教學“認識負數”時，教師一共設計了三次合作探究交流的活動，其中一次是讓學生以小組為單位上臺板書不同的表征方法，然后根據大家的意見先從溫度計中的－2入手，再出示一個無刻度的溫度計，讓學生自主討論0攝氏度應該標在哪里。交流到最后一個問題，教師問“你有什么發現或疑問”時，學生的回答精彩紛呈，思維敏捷，提出了許多很有價值的問題，如“發現0在正數和負數之間，可以不標正號和負號，那0攝氏度是什么意思”“杭州和海口都是正數，為什么杭州前面有個＋，海口卻沒有”“為什么0攝氏度以下都是負數？如果0以下也用正數表示，會有什么問題嗎”“為什么0攝氏度不加正號，也不加負號”“溫度計上有2個20，分別是什么”……事實證明，只要教師敢于放手，學生的潛力無限，會給我們帶來無數的驚奇。在這么多發現和問題的驅動下，教師根本不用自己去解決問題，只要作為一個傳遞者，把發現和問題拋還給學生。通過這樣師生、生生互動，課堂上所有的新知都來自于學生，真正做到了“以學為中心”。

第三，反饋展示

指教師搭建平臺，給學生自我表現的機會，讓學生登臺發表意見。小組通過交流釋疑，沒有解決或組內解決不到位的問題，教師要給予針對性的點撥和引導，讓學生敢于發表自己對某一問題的不同見解，必要的時候，教師要充分發揮“平等中首席”的作用。此外，課堂上的點評，可以是學生點評，也可以是教師點評。

展示環節與以往課堂比較是一個大顛覆，對于鍛煉學生的綜合能力非常有效，往往能讓優生更優。如在教學“認識負數”一課中有三次大展示的環節，至少需要3至5組的組長們上臺展示。學生的語言雖稚嫩，但他們的語言易懂、易接受，慢慢地鍛煉，就能培養出無數的“小老師”。

3.以三維評價為途徑，激發學習動力

客觀、公正的學生評價體系是保證課堂高效進行的法寶。在課堂教學中，為了使學生保持團結合作、樂于交流、勇于展示、參與競賽、敢于質疑的狀態，我在三張作業紙的三個循環教學中跟進三維評價，通過小組評價、自我評價、老師評價這三個維度的量化來為“以學為中心”保駕護航，激發學生內在的學習動力。

小組評價是對以往教師單項評價的重大改革。我注重對小組的捆綁式評價，在評價過程中關注補充點評內容是否“實”（不僅僅是對其他小組語言表達流暢度及匯報正確度進行評價，更有提升或生成性的補充，讓學生勇于發表自己的不同理解），補充點評形式是否“新”（如上臺板演等），補充點評積極性是否“高”（不僅有補充點評，更有對補充點評的再補充、再點評）。此外，還注重學生“獨立學”“合作學”“反饋學”“訓練學”“總結學”的落實情況。“獨立學”看預習評分；“合作學”看小組成員是否人人參與、積極發言，互相補充、修正；“反饋學”看知識闡述是否正確，儀態是否落落大方，聲音是否清晰響亮；“訓練學”看形式是否多樣；“總結學”看補充是否有生成性。在班級一系列的制度打分下，評選出最優秀的小組在班級櫥窗里展示，然后在學校層面進行大尺度的獎勵。相信在這樣政策的不斷激勵下，能激發出學生內在的學習動力，使他們真正認真的學習。

三張作業紙的設計和運用，我們尚處在探索的初始階段，對其中的要素研究還沒有深刻，但“以學為中心”的理念并不是口頭說說就能落實到位的，需要一系列的措施與平臺跟進。相信在教師的努力下，有效地巧用三張作業紙，那么“以學為中心”的課堂將不期而至。