小學音樂課堂中的情境教學

閩清縣教師進修校　張麗娜

小學音樂課堂中的情境教學

閩清縣教師進修校張麗娜

在音樂課堂教學中，教師可以根據音樂的不同風格、教材的不同類型采用不同的方法，通過創設情境營造情感氛圍，使學生投入到特有的情緒中去，從而達到增強教學效果的目的。該文介紹了巧設導語、繪制圖景、利用電教、演奏樂器、運用動作等五種情境教學方法。

小學音樂課堂教學情境教學

所謂情境教學，就是充分利用形象，創設與教學相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激起學生的學習興趣，使認知活動與情感活動緊密結合的一種教學模式。成功的教學往往總是在一定的情境中進行的，小學音樂教學尤其如此。小學音樂的情境教學就是要讓學生在感性接觸教材并獲得教材的誘因化刺激之后，產生學習的興趣和動力，從而將自己的全部心靈融于音樂之中。情境教學的核心是“情境”。音樂教師要善于根據音樂的不同風格和教材的不同類型，采用不同的方法，創設情境，營造情感氛圍，使學生投入到特有的情緒中去，達到增強教學效果的目的。下面介紹五種創設情境的教學方法：

1　巧設導語，描摹情境

設計導語的目的是為了誘發學生的興趣，使學生的全部情緒和注意力集中到所學的教材中來。不同的主題內容、感情基礎和歌詠對象，在設計導語時應采取不同的方式。如教《云》，教師可用舒緩的節奏、親切柔和的語調用文學語言做如下導入：“同學們，請閉上眼睛，我們進行一次遐想欣賞。想象自己變成云，身體越來越輕，往天上飄去，白白的云朵，藍藍的天，好象海里的帆船，為什么帆船走的這樣慢，它到底裝的是什么呢？請聽——”然后放錄音或范唱，出示課題。導語的引入，音樂畫面的描繪，使學生對大自然的神奇奧秘產生豐富的想象與探求的欲望，從而激發出美好的情感去演唱歌曲。

除了用生動形象的語言引入課文內容，還可以用講故事、猜謎語的方式創設情境，激發學生的學習興趣。教唱《大鹿》時，我講了這樣一個故事：一個美麗的大森林里，有一所漂亮的小房子，里面住著一只梅花鹿。一個清晨，一陣急促的敲門聲把大鹿從夢中驚醒。它透過窗子往外一瞧，原來是小兔子在敲門：“鹿呀，鹿呀，快開門。獵人就追來了，讓我進去躲一躲！”眼看獵人就要追來了，大鹿不畏風險把門打開了。小兔獲救了。故事講完后，孩子們的興趣也濃了，然后配上明快、跳躍的音樂節奏，孩子們便紛紛進入緊張的音樂氛圍，唱得十分投入，收到了良好的教學效果。

又如教《這是什么》這課時，先讓學生猜個謎：“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，當當當，會走沒有腿，會說沒有嘴……小朋友，你們說這是什么呢？”小朋友們一聽是謎語，頓時樂了，整堂課的教學氣氛異常活躍。

2　繪制圖景，營造情境

美的色彩能營造美的情境。在美的情境中，學生能唱出美的音色，取得美的效果，教師應運用自然界五彩繽紛的景物引導學生想象和表現音樂色彩。如教《秋》一課，教師可制作紅紅的蘋果與柿子。繪制可愛的松鼠與小喜鵲忙碌的情景圖：秋天到了，在一個美麗的大森林里，紅通通的蘋果掛滿了枝頭，圓圓的柿子紅得像一個個小燈籠。活潑可愛的小松鼠爬到果樹上，忙著摘野果。小喜鵲也嘰嘰喳喳地忙著做窩……到處呈現出一派繁忙愉快的勞動景象，讓他們置身于美妙的歌曲情境中。

3　利用電教，展示情境

情境是由具體可感的事物構成的,而不是由抽象枯燥的概念拼合的。直觀性、形象性是情境教學的重要特征。形象愈鮮明具體、愈活潑新穎，則愈能打動學生，激發認知的興起；愈能縮短感知的時間，提高教學效率。在這方面，先進的電教手段為教師提供了廣闊的空間。《我是人民小騎兵》這首樂曲，描繪了小騎手們在美麗的大草原上不畏艱險，克服困難及戰勝困難后的歡樂心情。作為欣賞課，教學有一定難度，因為山區的孩子們從未到過大草原，光靠老師講解大草原如何美，風如何猛、雨如何大是不夠的。在這種情況下，可借助錄像進行教學，讓學生通過視覺形象，欣賞草原那充滿詩情畫意的景色，狂風暴雨的猛烈以及雨過天晴的喜悅心情……初聽全曲時，讓他們感受到漸強漸弱的運用在樂曲中的效果，然后再各抒己見。復聽時再選聽其中一段音樂，讓學生們試著用雙響筒隨著音樂節奏敲擊。在這聲色、聲景交融中再讓學生閉目遐想……此時教師稍加點撥，學生就能體會到騎手不怕困難、克服困難的特有品質。電教媒體的運用充分展示了音樂情境，使視覺形象與聽覺形象完美結合。它不僅激發了學生的學習興趣，同時增強了學生的音樂感受力。學生在音樂欣賞中陶冶了情操，獲得了愉悅。

4　演奏樂器，渲染情境

著名音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾講過，器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的領域。事實上，它本身就是一個廣泛音樂學習的領域。鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去。他用琴聲向孩子們講述一個大森林的故事，竟使這群調皮的孩子們安靜下來，并進入夢鄉。這說明樂器在音樂情境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。教學實踐證明，在教唱過程中，引入樂器教學手段，學生學起來不但興趣變濃，而且也強化了記憶。教學《閃爍的小星》一課時，筆者用和聲節奏音型為歌曲旋律做背景，通過和弦的節奏性變化來展現滿天星星一閃一閃亮晶晶的情境。學生聽了如癡如醉，興趣倍增，課堂氣氛達到最佳狀態。

5　運用動作，表現情境

情境教學是一種暗示教學，教師應當運用自己富有表情的形體動作來暗示樂曲的感情，增強音樂的表現力。如在《邊區好地方》一課教學中，教師一邊用歡樂、幸福的表情去演唱歌曲，一邊舞彩帶，使孩子們仿佛看到解放戰爭期間，解放區人民打倒惡霸地主，還分了田地，穿上新衣那種載歌載舞的熱烈氣氛。學生從中感受到了節奏美和旋律美。又如在為學生演奏《碼頭工人歌》時，可以用沉穩的演奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，表現受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

其次，教師應當組織學生用形體動作來表現音樂情境。如《閃爍的小星》這課，我啟發學生按拍子一拍一下轉動手腕，模仿和象征小星星的閃爍，在教師鋼琴的伴奏下，學生仿佛置身于星光閃爍、寧靜晴朗的夜空中，進一步感受了歌曲的意境，從而更好地演唱歌曲。

實踐表明，小學音樂的情境教學是培養少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。它可以借助文學、繪畫、電教、器樂、舞蹈等手段，展現多層次、多形態的情感場，找準音樂教學的各環節和各要素的情感切入點，有的放矢地讓學生在情境教學中得到熏陶，以“教師情”喚起“學生情”。音樂情、教師情、學生情“三情”合一，在情感的“黃金三角洲”內，定然會彈奏出優美的樂章。