信息化教學在網絡綜合布線課程中的實踐

福州電子職業中專學校　鄭　華

信息化教學在網絡綜合布線課程中的實踐

福州電子職業中專學校鄭華

隨著信息技術的迅速發展，作為一種新的教學形態，信息化教學改變了傳統教學的模式。該文闡述在信息化教學環境中如何結合信息化教學模式創新，解決傳統網絡綜合布線課堂教學存在的問題，從而提高課堂教學效率。

網絡綜合布線信息化教學教學環境教學模式

1　《網絡綜合布線》課堂教學存在的問題

《網絡綜合布線》是網絡工程專業的核心課程，主要包括網絡綜合布線工程設計規范及常用標準、網絡綜合布線系統設計、網絡綜合布線工程技術。《網絡綜合布線》課程教學與其它課程相比，授課難度大，體現在：

（1）綜合布線理論知識及規范標準多，知識相對抽象，初次接觸這門課程的學生感覺學習難度較大。

（2）布線工程技術實訓操作多，由于網絡元件太小或專業設備限制等原因，教師演示操作和講解施工技巧時，無法保證所有學生都能看清或理解。學生在實訓中需要教師反復演示，這就降低了課堂的教學效率。

（3）利用傳統方法授課的課堂時間有限，而教學演示需要大量的時間，最后留給學生操作的時間有限，導致學生不能有效掌握相應知識技能。

（4）學生掌握技能的能力參差不齊，傳統教學無法滿足不同層次學生的教學需求，不能有效提高學生技能水平。

2　信息化教學手段的實踐與應用

通過多年《網絡綜合布線》課程教學的摸索，在教學實踐中不斷嘗試，筆者認為借助信息化教學手段，創建信息化教學環境，構建信息化教學模式，能夠實現教學過程的優化，提高教學效率。

2.1創建信息化教學環境，提高教學效率

2.1.1信息化教學平臺的搭建

綜合布線系統設計主要采用AutoCAD制圖軟件繪制施工系統圖、三視圖、效果圖等。系統設計課程在機房上機操作實訓，除了傳統的信息化教學手段（如投影、廣播軟件等）之外，還可以搭建專業的Moodle教學平臺來輔助教學。利用Moodle平臺整合教學資源，將課堂教學所需要的教案、學案、教學課件、圖片、視頻等教學資料上傳到教學平臺，通過網絡手段組織學生進行課堂教學。同時利用Moodle平臺教學軟件中的評價系統、測試平臺，在授課過程中讓學生登陸平臺，進行各種測試，教師能及時掌握學生學習情況，調整教學進度。通過后臺的統計分析功能，對學生帳號進行數據分析，教師就能夠直觀地看到學生的學習情況，適時調整教學進程。可見，專業的教學平臺對教學能起到至關重要的作用。要實現有效教學，有必要搭建與課程教學相適應的教學平臺。

2.1.2專業教學資源庫的建設

當然，僅僅只有平臺，信息化教學環境是不完整的，只有通過平臺整合資源，才能真正發揮平臺的功效。《網絡綜合布線》課程有大量的理論知識需要傳授，如器材工具、標準規范、工程技術等，充分利用學校門戶網上的教學資源平臺，加強綜合布線專業教學資源庫的建設，針對理論知識及規范標準多的問題，教學中利用資源，采用多媒體手段，將抽象的知識具體化，即能解決之前的問題。同時還需收集實際工程施工圖紙、現場照片、施工視頻等資源，將課堂教學延伸到真實職場，增加了教學的容量，充實、拓寬了教學內容，讓課堂教學與工作崗位能力培養相對接。如講解“雙絞線的分類”時，教學資源庫中有各種類別的雙絞線對比照片，以及在實際工程應用中的實景照片，通過直觀的圖片展示五類線、六類線、屏蔽線、非屏蔽線等應用場合，使原本枯燥的理論教學內容變得直觀、生動，一目了然。

2.1.3網絡及硬件設施的保障

基于網絡資源的信息化教學環境需要高速聯通的網絡和先進的硬件設備作為保障。近幾年，學校加大了數字化校園建設力度，以先進的網絡設備及計算機硬件為基礎，高速光纖接入，寬帶網絡“班班通”，班級安裝投影設備，搭建了高速聯通的數字化校園網絡環境，為資源平臺的應用提供有力保障。

特別值得一提的是，在綜合布線實訓室還配備了實物投影儀。網絡綜合布線工程技術包含大量的實訓操作教學內容，包括配線端接、各個子系統綜合布線工程實訓等，很多實訓操作需要演示。由于學生人數多，網絡元件小，操作步驟精細，學生無法看清教師的教學演示。在教學中，使用實物投影儀，將網絡元件或可移動的網絡設備放置到實物投影儀上，教師將操作演示放大到投影幕布上，學生就能清晰、直觀地看到操作過程，從而提高了教學效率。

3　創新信息化教學模式，實現高效教學

當結合了平臺、資源以及相關配套設備的信息化教學環境創建完畢，我們需要創新的信息化教學模式與之相適應，才能真正實現高效教學。

3.1基于微課的翻轉課堂教學模式

綜合布線課程中，微課是重要的教學資源之一，它是以視頻為載體，圍繞某個教學目標而展開的微型教學活動。微課中，除了視頻資源外，還包含了與視頻相關的教學設計、演示課件、教學任務、測試試題、相關素材、教學評價、學生反饋等教學資源。翻轉課堂教學模式的本質是“先學后教”，讓學生自主學習，強調的是讓學生在課前或課堂上先自行學習相關知識，再由教師根據學生學習的情況進行點撥。基于微課的翻轉課堂教學模式在綜合布線課程中的使用，是在教學過程中，利用事先準備好的某個實訓操作的微課資源，讓學生課前或課中在教師指導下進行自學，教師在學生學習微課的過程中給予點撥，完成基礎知識學習。學生在自學之后進行實踐操作，教師再進行個性化的輔導，能讓學生對相關內容進行深入的探究。

還是以雙絞線的制作為例，傳統的教學方式一般需要經過理論講解、課堂演示、操作實訓、點評反饋等幾個教學環節，需要3～4課時才能夠讓學生完全掌握制作技巧。而采用基于微課的翻轉課堂教學模式，提前布置學生在課外學習雙絞線制作的相關微課內容，上課過程中把時間和空間交給學生，學生根據之前的學習主動開始學習操作，碰到雙絞線制作過程中的操作問題還可以反復觀看相關的操作步驟提示和操作視頻，及時補缺補漏，教師則有更多的精力來對不同層次的學生進行有針對性的指導與幫輔，一般2節課就能完成實訓內容，而且雙絞線制作的成功率大大提高。

3.2基于平臺資源的協作探究性學習

主要做法：學生依托完善的教學資源平臺系統及資源，教師設計綜合實訓典型案例，學生分小組通過相互協作或角色扮演等多種不同形式，參加到實訓案例中。在項目實踐中，圍繞案例分工協作，相互交流，達到深刻理解和掌握實訓教學內容的目標。在共同完成實訓典型案例的過程中，既強調了個體學生技能水平的提高，也培養了學生團隊協作的能力，提高學生綜合職業能力。

例如，在綜合布線工程技術教學的最后一個綜合實訓環節要求學生分小組學習，在實訓設備上完成一個小型綜合布線系統的施工。短短2節課的時間里，靠單個學生的“單打獨斗”是無法完成整個系統的施工的。所以在實訓過程中，小組學生要充分討論、協商，發揮團隊的作用，在小組長的帶領下，分工協作，將施工任務進行分解，合理分配小組成員工作任務，保證施工任務能有序、高效地完成。在完成任務的過程中，不同層次的學生根據任務分工，碰到問題可以隨時隨地查閱平臺上的相關教學資源，或通過平臺互動功能向小組成員及教師尋求幫助。這種模式培養了學生的創新意識以及發現問題和解決問題的能力，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

4　關于信息化教學的幾點思考

一方面，資源建設比平臺建設更重要，如果將硬件設備、網絡平臺比喻成車的話，資源就是車上的貨，光有車沒有貨是無用的平臺。同時在建設過程中要杜絕重建設輕應用的現象，真正將建設的平臺以及教學資源投入教學，創新課堂教與學的模式，讓師生共同享受信息化變革帶來的好處。另一方面，信息化教學不斷發展，對當代教師提出了更高的要求。一名具有較高信息化素養的教師，除了能熟練使用各種信息化教學工具，還應具備對信息的加工處理能力，借助網絡進行交流協作、開發網絡課程的能力，通過網絡組織教學的能力等。教師只有不斷更新理念，勇于嘗試，才能不斷提高自身的素養，適應信息化教學的新形勢。

5　結束語

通過信息化教學環境的創建和教學模式的創新，不僅可以使學生從被動學習轉為主動學習，獲得建構知識的能力，而且還能培養信息素養。在《網絡綜合布線》課程中，學生只有不斷提高自己的信息化素養，才能真正理解并掌握相關的知識內容，為日后順利進入職場打下堅實的基礎。

［1］王宏偉.關于信息化教學手段的幾點思考［J］.教育教學論壇，2012（32）：61-62．

［2］劉曉.信息化教學模式與傳統教學模式的比較［J］.科技創新導報，2012（3）：161．