努力追求“活”的語文學習
——當前高中生語文學習現狀調研

☉江蘇省泗洪中學 程振理（特級教師）

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”［1］（P.77）因此，語文教學不應只關注“教”，更應當關注“學”。從“教”的目的意義上說，“教語文”其實正是為了讓學生更好地“學語文”。那么，當前學生是怎樣學語文的呢？為了切實了解當前學生真實的語文學習現狀，努力追求靈活多樣、簡便實效的“活”語文學習，我們“活語文學習實踐與理論研究”課題組開展了一項關于高中生語文學習現狀的專題調研。

一、調研內容與方式

為了相對全面而準確地獲取當前高中生語文學習的現狀，我們課題組面向北京、上海、江蘇、浙江、安徽、山東、湖南、廣東、福建、河南等十個省市的十所高中約1000名學生發放了調研問卷。涉及學校有四星級高中（或省級重點示范高中），也有三星級、二星級高中（或省市級普通高中），受訪學生既有高一、高二學生，也有高三畢業班學生。調研內容主要針對學生對語文學習的心理認知、興趣愛好，以及學生語文學習的基礎素養、日常習慣、課堂狀態、學習途徑、方式方法等方面，共計5個方面66個問題。調研方式主要通過電子郵件或QQ群，委托當地教師隨機選擇學生組織實施，并將基礎數據統計回傳課題組，課題組匯總各地數據形成大數據進行專題研究分析。

二、調研結果與分析

1.關于語文學習的心理認知

根據問卷調研統計，有74.89%的學生對語文學習“非常有興趣”或“比較有興趣”；53.08%的學生“喜歡”語文課；但是有51.18%的學生“不喜歡”或“不太喜歡”現在使用的語文課本。在課本諸多文類中，“喜歡”小說文類的學生占到66.35%。有71.09%的學生認為語文學習“需要”講究方法，58.77%的學生語文學習“有”或“有一點”方法意識，其中62.56%的學生認為應該“尋找適合自己的”學習方法。有21.80%的學生“經常會”、61.61%的學生“有時會”體驗到語文學習的成功；有63.06%的學生“非常愿意”得到簡便高效的語文學習方法。這些數據說明，當前高中生盡管對現行語文教材并不十分滿意，但總體比較喜歡語文學習和語文課，并渴望擁有自己行之有效的一套語文學習方法。

調研問題 A B C D你對語文學習是否有興趣 非常有興趣30.81% 比較有興趣44.08% 一般21.80% 基本沒興趣3.31%你是否喜歡上語文課 喜歡53.08% 一般26.54% 無所謂12.32% 不喜歡8.06%你喜歡現在使用的語文課本嗎 喜歡27.01% 不太喜歡36.49% 不喜歡14.69% 說不清21.81%你喜歡課本中哪一類文章 詩歌9.95% 小說66.35% 散文18.96% 戲劇3.32%其他1.42%你認為語文學習需要講究方法嗎 需要71.09% 無所謂10.43% 不太需要14.69% 不需要3.79%你覺得你的語文學習有方法意識嗎 有21.80% 有一點36.97% 說不清20.85% 沒有20.38%你認為語文學習方法應從哪里來 來自老師指導18.48% 借鑒別人的16.59% 尋找適合自己的62.56% 不知道2.37%你語文學習有過成功或難忘的體驗嗎 經常會21.80% 有時會61.61% 基本沒有11.85% 沒關注過4.74%你渴望得到簡便高效的語文學習方法嗎 非常愿意63.06% 可以借鑒20.05% 無所謂11.27% 不需要5.62%

2.關于語文學習的基礎素養

調研問題 A B C D你曾經學習或練習過書法寫字嗎從小就學，一直堅持3.79%曾經學過，但沒有堅持52.13%沒有專門學過，但時常練字33.18%你認為在高中階段有必要練習書寫嗎已經定型了，沒必要13.27%你是否堅持寫日記或生活隨筆很有必要60.66%有必要，但沒信心22.75%有時寫47.39%你有課外閱讀的習慣嗎堅持寫5.69%經常寫8.06%經常讀38.39%偶爾讀46.45%不怎么讀13.27%你閱讀課外讀物是否堅持記錄或隨筆堅持13.74%有時35.55%很少32.70%不太注重書寫10.90%沒必要，浪費時間3.32%從不寫38.86%從不讀1.89%從不18.01%你是否堅持訂閱語文報刊或文學報刊堅持訂閱11.37%有間斷訂閱25.59%很少訂閱31.28%你日常訂閱或喜歡閱讀哪類讀物時聞報紙類26.54%科普知識類13.74%文學作品類41.71%從不訂閱31.76%文化史哲類10.90%學習輔導類1.90%通俗暢銷類5.21%

問卷調研結果表明，有52.13%的學生自幼“曾經學過，但沒有堅持”書法練字，有60.66%的學生認為在高中階段“很有必要”練習書寫。47.39%的學生“有時寫”日記或隨筆，38.86%的學生“從不寫”，只有8.06%的學生“經常寫”，而“堅持寫”的只有5.69%。有38.39%的學生“經常讀”課外讀物，46.45%的學生“偶爾讀”。閱讀課外讀物只有13.74%的學生“堅持”記錄或寫隨筆，“有時”或“很少”的占68.25%。只有36.96%的學生“堅持”或“有間斷”地訂閱課外語文報刊或文學報刊，其中41.71%的學生訂閱文學作品類（詩詞、散文、小說等）。由此可見，當前高中生盡管大多喜歡語文，但真正能“堅持”課內外讀寫訓練、提升基礎素養的卻并非多數，即“心動”大于“行動”。

3.關于語文學習的方法習慣

調研問題 A B C D你的語文學習主要來自何種場合語文課堂40.28%語文早晚讀7.11%語文自習課22.75%課外自學29.86%除上課外每天用于語文學習時間1小時以上9.01%0.5至1小時64.93%0.5小時以內20.85%基本沒有5.21%語文學習制訂計劃及落實情況有計劃并能落實2.37%有計劃能落實一般30.81%有計劃不能落實42.65%沒有計劃24.17%你上語文之前是否有預習的習慣經常自覺預習4.74%老師要求預習才預習42.18%很少預習48.82%老師要求預習也不預習4.26%是否喜歡現代信息技術輔助學習非常23.70%比較54.03%很不19.91%無所謂2.36%預習過程中你喜歡討論交流嗎喜歡交流24.64%有時交流41.23%喜歡安靜思考24.64%不交流9.49%遇到疑難問題的主要解決方式自己獨立思考解決15.64%翻閱教材及教輔材料38.39%尋求老師或同學的幫助40.28%其他5.69%你最關注哪一類學習方法考試解題56.40%課外讀寫16.59%提升素養22.27%其他技能4.74%

從調研數據來看，有40.28%的學生認為語文學習的主要場合是“語文課堂”，29.86%的學生認為是“課外自學”，其余則是“語文早晚讀、語文自習課”。有64.93%的學生每天用于語文學習的時間為0.5～1小時；66.82%的學生語文學習“沒有計劃”或“有計劃不能落實”；42.18%的學生“老師要求預習才預習”；77.73%的學生“比較”或“非常”喜歡現代信息技術輔助學習；65.87%的學生在預習過程中“喜歡交流”或“有時交流”；遇到疑難問題時獨自解決和尋求幫助的學生分別為54.03%和40.28%；56.40%的學生平時最關注“考試解題”類的學習方法。可見，當前高中生語文學習獨立能力與合作精神兼具，但因受到應試背景影響，學習方法與習慣總體偏于單一和被動，語文學習自覺性、主動性和學習方法的多元化、靈活性有待加強。

4.關于語文學習的課堂狀態

課堂是學生語文學習的重要陣地，通過問卷調研，我們發現有63.51%的學生在語文課堂上是以聽講方式為主；有90%的學生在課堂上是被動（被提問）回答問題；有35.07%的學生喜歡“在老師指導下的自主學習”和“教師參與，學生小組互助學習”；39.34%的學生上課時會“邊聽邊想，把老師講的和自己認為重要的內容記在書上”；59.72%的學生認為語文課上“非常”有必要組織討論；50.71%的學生認為語文課堂應有“四分之一的時間”用于討論；有56.40%的學生愿意“積極投入”；甚至有72.99%的學生愿意參與課堂探究活動，“自己說，也聽同學說”；有48.82%的學生認為“先小組后全班交流”對于解決學習上的困惑最為有效；課堂小結“由學生討論得出本節內容需要掌握的知識”和“教師直接提出本節內容需要掌握的知識”的學生分別為42.18%和34.60%。以上數據充分表明，學生普遍不喜歡傳統的課堂學習模式，而大多喜歡小組合作、交流討論、指導自主探究活動類的課堂學習模式，反映了當前高中生追求自我發展、彰顯個性成長的內心需求。

三、調研思考與建議

通過對調研數據進行歸類分析，課題組形成以下關于當前高中生語文學習情況的初步印象：

一是當前高中生總體對語文學習比較有興趣，體現了高中語文學習生活的充實性、生動性、多樣性、趣味性；二是當前高中生普遍喜歡自主、合作、活動、探究的學習方式，這是新課改倡導的學習理念，符合青少年的身心發展特點；三是當前高中生大多渴望擁有自己行之有效的語文學習方法，更加關注個體成長與個性特長的發展；四是當前高中生包括高三學生盡管身處應試應考環境，但并不屈從于單一的應試學習方式，而是自主尋求個人語文素養的綜合提升；五是部分學生對當前語文教材的編寫體例并不認可，體現了當代高中生的獨立審美與個性追求；六是部分學生缺乏語文基礎素養提升行動的持之以恒和學習方法的突破創新，這體現了當代高中生有浮躁拈輕的一面，需要語文教育者耐心引導和持續培養。

調研問題 A B C D你在語文課堂上常處于什么狀態 以聽老師講為主37.44% 聽講并常處于思考感受中26.07%能主動回答問題嗎 經常主動參與6.64% 偶爾主動，有時被動參與43.13% 老師提問才參與45.02% 從不參與5.21%常游離于課堂，走神17.06%，邊聽邊記7.11%你在語文課上與老師同學產生交流、碰撞12.32%你最喜歡哪種課堂學習活動方式老師指導下去圖書館閱讀21.33%你喜歡哪種課堂以學生為主的討論交流32.23%在老師指導下的自主學習35.07%自學前提下的專題討論11.37%教學方式 教師講，學生聽10.90% 師生共同探討26.54% 教師引導學生自主探討27.49%教師參與，學生小組互助學習35.07%你聽課記筆記的基本方法是不記筆記，但會配合老師節奏（如討論問題等）思考14.69%記板書和老師要求記的內容19.90%會記自己認為重要的，但常會因筆記錯過有些內容26.07%邊聽邊想把老師講的和自己認為重要的內容記在書上39.34%你認為語文課有無必要組織討論 非常必要59.72% 可有可無30.33% 無所謂9.48% 沒有必要0.47%你認為一節課應該花多少時間來討論 四分之一的時間50.71% 三分之一的時間29.38% 二分之一的時間11.85% 其他8.06%你參與語文課堂討論的情況是 積極投入56.40% 偶爾參加38.39% 沒興趣參加5.21% 其他0.00%課堂上你參與探究學習活動時72.99% 聽同學說17.06% 自己主動說7.11% 說與討論問題無關的內容2.84%哪種方式解決學習困惑最為有效自己說，也聽同學說先小組后全班交流48.82% 老師解答31.28% 小組討論解決問題18.01% 其他1.89%你喜歡哪種課堂小結的方式學生討論得出本節內容需要掌握的知識42.18%自己總結出本節內容需要掌握的知識16.59%教師直接提出本節內容需要掌握的知識34.60%沒有小結環節，做練習3.32%，其他3.31%

鑒于以上調研思考，課題組本著“推動和發展”的宗旨，提出以下幾點“教與學”建議：

1.教師要樹立“以生為主體”的語文教學理念

調研問卷結果顯示：當前高中生多喜歡“在老師指導下的自主學習”或“教師參與，學生小組互助學習”。這就提醒我們，過去“教師講課，學生聽課”的模式已經很難適應現代高中生的學習習慣。語文學習的主體是學生，是活生生的學習個體。教師只是學生學習的引導者、陪伴者和輔助者。教育工作者必須樹立“以生為主體”的教學理念，不能“目中無人”地“自說自話”，而要“忘我無我”地“相機布道”，讓學生“自得之也”（《孟子·離婁下》）。

2.教學要踐行“以學為中心”的語文導學方式

陶行知先生說：“教的法子必須根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”教的目的，全然在學。教師“教語文”，正是為了讓學生更好地“學語文”。因此，語文教師要自覺構建“以學為中心”的學堂生活情境，讓所有關于“教”的設計，都緊緊圍繞著“學”而進行。教師要充分尊重學生學習行為的個性化，承認學生理解的豐富性、多樣性、差異性，鼓勵學生勇于提出自己的見解，鼓勵學生自由選擇適合自己的學習方法。

3.學生要追求“以活為特征”的語文學習方法

語文學習原本就是學生自身的一種生活方式。生活不是“生”的，而是“活”的，因而語文學習應當是多樣化、豐富化、靈動化的，學生的語文學習應當是“以活為特征”的。語文學習要走進生活實踐，在生活中學語文，在生活中用語文。教師要鼓勵和引導學生嘗試自主、開放、個性、靈活的學習方式，倡導思維多視角、路徑多渠道、方法多元化、形式多變化，努力追求語文學習的生活化、活動化、個性化、多元化。

陳鶴琴先生曾在《活教育——中國新教育的幼苗》一文中指出：“活的教育，教材是活的，方法是活的。”［2］（P.308）“活語文學習實踐與理論研究”課題組通過問卷調研與分析，以及其他相關探索與研究，正是要著力倡導“活”的理念和“活”的方法，努力改變長期以來傳統的語文學習按部就班、單調乏味、應試戰術、唯分是舉的不良現狀，讓學生在“活”的語文世界里，充分享受“活”語文學習的成功與幸福，從而激蕩起愛語文、愛學習的生活熱情。

注釋：

［1］陶行知.教學做合一［A］.陶行知教育文選［C］.北京：教育科學出版社，1981.

［2］柯小衛.陳鶴琴傳［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.