引導·參與·組織·評價——奏響小學語文綜合性學習進行曲

陳長征

(莆田市荔城區(qū)西天尾中心小學，福建 莆田 351100)

現行的人教版小學語文教材十分重視綜合性學習，整個小學階段共編排了11次小綜合，4次大綜合。它不僅是語文教學改革的亮點，也是語文教學改革的難點。可是語文綜合性學習的教學仍不容樂觀。一是教學理念滯后，誤以為費時，荒了閱讀的責任田;二是低效無效，有些老師對語文綜合性學習意識不強，認為它是語文教學的“附屬品”，教也好，不教也罷，即使安排了教學環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點水地“走過場”。多年來，筆者通過廣泛的理論學習和參與“綜合性學習活動”課程的實踐，認為一個有效的語文綜合性學習活動可采用引導、參與、組織、評價這四個步驟實施，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。現以人教版《語文》四年級下冊第六組開展一次“走進田園”的綜合性學習為例，做番探討。

一、引導規(guī)劃，激發(fā)興趣

活動是小學語文綜合性學習行之有效的主要形式。活動前的準備引導是綜合性學習是否成功、收效多少的決定性因素，是確保活動順利開展并取得實效的重要條件。所以，教師應有目的地引導學生規(guī)劃好活動的準備。

語文綜合性學習首先要完全打破傳統的語文課堂教學常見的教師講授，學生接受的模式，進行創(chuàng)新教育，注重以學生為主體，轉變學生的學習方式，主要由原來的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，由原來的個體學習轉變?yōu)楹献鲗W習，由原來的接受學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習。在開展活動前，教師先引導學生學習“走進田園”建議，使學生產生了“走進田園”的期待，激起學生強烈的求知欲。

每個學生的個性發(fā)展不同，各具特長和天賦，有的學生善于策劃組織協調，有的學生擅長實踐操作，有的學生興趣繪畫展示……讓學生根據自己的特長組成學習活動小組。從分組活動開始，教師應確定本次活動的負責人，明確分工，引導學生學習合作。如上網查資料、記錄、畫畫、排版出小報……給予每一個學生自主活動和展示自己的機會，讓每個小組成員都有事可做，使他們都能積極參與活動。老師對各組制定的實施方案進行指導，使每個活動小組形成各具特色的“走進田園”綜合性學習規(guī)劃。

二、實踐參與，促進體驗

生活即語文，學習資源和實踐機會無處不在。語文綜合性學習內容向書本開放，向生活開放;學習時間向課外開放。我們應利用各種資源拓展語文綜合性學習活動的空間，課堂活動空間涉及校外，延伸至家庭乃至社會。小學生畢竟年齡小，對生活洞察力不強，體驗不深刻，我們該如何掌控學生的體驗過程呢?

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生只有經歷完整的活動過程，課程目標才能得以落實。教師需精心組織實踐活動過程，充分運用學生的自主合作探究的學習方式，讓學生積極主動地參與其中進行交流互動體驗。但是，在這一過程教師也不能放任自流，應親力親為，加入活動“行列”，與學生融為一體，鼓勵學生運用多種方法與途徑發(fā)現問題、探索解決問題，從不同角度，進行多樣化的探究。在活動期間，教師往返多個活動地點充當參與者、合作者、引導者、促進者。如有的小組選擇探究中外農村的區(qū)別，筆者建議學生上網、到圖書館查閱資料，拓展了研究的深度;有的小組選擇觀察田園風光，建議學生走向農村訪問長輩，拍攝活生生的生活畫面，留下活動的足跡，開闊了學生研究的角度，有的小組選擇了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長情況，建議學生去訪問當地的村民，培養(yǎng)了學生研究的態(tài)度……通過這一系列“接地氣”的實踐參與活動，孩子們真切地體會到:科學技術在農村生產生活中應用所帶來的前所未有的好處，同時深切感受到與發(fā)達國家相比，咱們農村還有一些落后的文化習俗亟待揚棄，自然環(huán)境急需保護……這一系列活動，學生掌握了與人溝通、交流、合作的技巧，提高了認真觀察、傾聽、記錄、思考、探究的能力，調動了學習語文的積極性，樹立了“大語文”觀。

三、組織展示，創(chuàng)新立異

隨著探究的不斷深入，我們對學生合作能力的關注逐漸從表面形式向深層內涵發(fā)展，教師要搭建展示平臺，在課堂上組織學生有序地開展交流匯報，分享合作成果活動。以小組為單位，派出代表匯報學習活動情況，不足之處小組成員互相補充發(fā)言，其他小組認真傾聽，積極思考，提出的疑問，由匯報小組的成員進行解疑，對不同見解處允許學生展開辯論。隨著農村城鎮(zhèn)化進程的加快，大規(guī)模農田不斷被征收，工業(yè)化逐步代替農業(yè)化，是否要多保留一些農田，學生各抒己見，爭論聲此起彼伏。水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光。學生在小組之間的頻頻互動的學習氛圍中，解答疑難，取長補短，共同研究，人生的智慧在交流中啟迪，心靈的火花在交流中碰撞，情感的潮水的在交流中涌動。學生的聽、說能力得到了鍛煉和提升。

對學生的成果進行展示，這樣的活動才是完整的。新課程改革倡導學生搜集資料、討論分析，能用文字、圖表、圖畫等展示學習成果。各小組用各種方式展示，有的小組朗誦田園詩歌《游山西村》《過故人莊》等;?頭、鋤頭、掀、鐮刀、犁、耙、小推車等農具已在農村消失，有的小組制作的PPT課件展示搜集的農具，再現曾經的農村生活場景;有的小組辦的圖文并茂的手抄報，展示“悠然見南山”的田園風光讓同學欣賞;有的小組整理了村落風光、農民勞作的照片與同學分享;還有保護村居環(huán)境的建議書，表達愛村愛家的感悟心語;等等。這一個個創(chuàng)新立異的成果激發(fā)了同學們熱愛農村、熱愛大自然的情感共鳴，強化了學生主動參與的意識，使各位同學的特質得以盡情展現，使他們嘗到實踐成功的喜悅，增強了自信心，更是鍛煉了學生的語文實踐能力。

四、評價激勵，延伸發(fā)展

卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。”評價有利于促進綜合性學習的有效開展，挖掘他們的閃光點，肯定他們的探究精神和創(chuàng)新意識，能進一步激發(fā)學生自主探究的濃厚興趣。評價的主體是多元的，有教師評價、學生評價、自我評價及家長評價。由于語文綜合性學習既有學生個體的獨立探究，又有學生群體的合作研究，因此，除了教師評價之外，自評、互評是最常使用的手段。評價可從兩個層面進行:一個層面是評作品，選出優(yōu)秀作品，張貼在教室的學習園地，頒發(fā)一張獲獎證書;另一個層面是對學生進行綜合考評:活動積極性、活動創(chuàng)意、搜集資料、團隊合作態(tài)度、語文知識和能力的應用等進行客觀公正的評價，評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀學生等。另外，評價激勵的方式也要不斷變化，要關注和調動小部分學困生參與的積極性，使不同層面的學生都能各施所長、各有所得，從而激勵學生全面發(fā)展，健康成長，這是語文綜合性學習的出發(fā)點和歸宿。綜合性學習活動結束后，教師要引導每個學生對自己的學習過程進行總結和反思，總結自己的收獲和成功經驗、改正缺點、彌補不足，促進學習，為下一個綜合性學習作準備。

［1］教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］柯尉勝.綜合實踐活動實施策略探究［J］.福建基礎教育研究，2014(9).