基于文本閱讀的高中英語寫作教學研究

◎福建省龍巖第一中學 鐘穎芳

一、問題的提出

陳琳等人指出，高中英語課程應當著重培養學生四個方面的能力，即用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。①《普通高中英語課程標準（實驗）》強調高中生寫作習慣，要求學生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感和想象力，并進行有效的信息交流。課標對七級“寫”的目標要求，是能借助文字和圖表等信息進行簡單的語言描述，能用常見的體裁寫應用文，能對人物或事件發表簡單的評論，能用英文填寫個人信息的表格等；對八級“寫”的目標要求，是能夠轉述所讀文章或寫文章摘要，能夠根據所提供的文字或圖表信息寫短文或報告，能夠寫出語義連貫、結構完整的短文，并敘述所見所聞或表達個人的觀點和態度等。②

文獻顯示，高中英語寫作教學存在一些不足，主要問題有：①寫作與聽、讀、說技能及語言知識的教學割裂，往往是為寫作而寫作；②寫作教學形式單調，學生無法運用所學語言進行書面表達；③寫作教學缺乏語篇意識和體裁意識，未能對寫作產品進行必要的指導和分析；④寫作目的和內容沒有進行必要的協商，寫作批改不到位；⑤師生缺乏互動，較少關注情感因素對寫作的激勵作用。③為了解決高中寫作教學中讀寫割裂、形式單調、缺乏指導等問題，本文對照課標寫作技能的目標要求，探討基于文本閱讀的高中英語寫作教學，力圖回答兩個問題：第一，英語閱讀與寫作存在什么樣的關系？第二，如何設計讀寫結合的寫作活動？

二、閱讀與寫作的關系

英語文本是教學的憑借，它承載著話題、語言、結構等功能信息，是作者思想和體驗的載體，對其價值和內涵的發掘是進行有效教學的前提。④英語教材閱讀課文是傳遞語言信息的載體，是進行閱讀教學的文本，也是閱讀教學的依據。從本質上看，閱讀教學是師生交互、師生與文本之間互動并建構意義的過程。在文本解讀的過程中，讀者通過閱讀理解，從課文中獲得語言知識、梳理篇章結構、發展語言能力。解讀教材閱讀文本的價值，在于實現作者、文本與讀者之間的交流與融合，讀者可以通過閱讀理解走進文本、接近作者，形成自己對文本的獨特理解。教師一方面要利用教材文本培養學生閱讀理解和欣賞課文的能力，另一方面要利用教材課文為學生提供寫作的范文，訓練學生的模仿和創意表達能力。

1.閱讀是寫作的前提和基礎

英語閱讀理解活動對寫作能力的培養具有獨特的作用。學習語言的目的就是為了運用語言，文本閱讀的目的不僅是要求學生熟悉文本內容，還要學生“學以致用”，把所學語言運用到寫的實踐中去。在英語聽說讀寫技能中，寫作技能的提高離不開語言輸入和知識積累，閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，沒有閱讀，寫作就走不遠，就缺乏語言表達的形式和表達的豐富性。英語閱讀教材可以為寫作提供行文的思想和結構。基于文本閱讀的高中英語寫作教學，要注重讀寫的結合，教師應引導學生解讀閱讀教材，在實現與作者、文本交流的基礎上學以致用；將閱讀文本主題思想遷移至生活實際，完成討論和作文，將行文結構遷移至相關話題的闡述方式，完成話題延伸或作文；這有助于培養學生的英語寫作能力。因此，閱讀是寫作的前提和基礎，沒有閱讀不可能有寫作。

2.寫作是閱讀的動力和提升

基于教材閱讀文本的寫作能夠驅動學生的細讀和文本理解。教師在明確寫作任務的同時，著力引導學生閱讀文本，幫助梳理閱讀文本主題思想或行文結構，讓他們進一步去領會和欣賞課文，發掘課文里的寫作素材，這有助于強化閱讀理解。學生既能在閱讀文本主題思想和行文結構的過程中汲取有意義的語言信息，有效提高語篇分析能力和閱讀速度和效率，又能在讀后的寫作任務中模仿所讀文本的篇章結構，將范文的寫作風格滲透于寫作任務中，逐漸掌握各種文體的結構框架及寫作技巧。因此，寫作是閱讀的提升，是思想的升華，是理性思維的再現。

總之，閱讀是知識的輸入過程，寫作是知識的輸出過程。閱讀和寫作密不可分。閱讀是手段，寫作是目的，通過讀促進寫，通過寫促進讀，讀寫是互補互促、不可分割的結合體。⑤黃源深認為，在語言學習中讀和寫總是相互關聯的，一方面讀有助于寫，能為寫提供語言表達的內容和結構；另一方面寫有助于讀，能有助于鞏固閱讀中所學到的表達方式。⑥因此，讀寫相輔相成，缺一不可。

三、基于文本閱讀的高中英語寫作教學設計

讀寫結合課堂寫作教學是基于教材閱讀話題，指導學生解讀文本，發掘話題的交際意義，創設語言情境，結合學生的經驗開展讀后仿寫、讀后縮寫、讀后續寫活動。

1.讀后仿寫

讀后仿寫是模仿閱讀文本主題思想、行文結構和表達方式進行相關題材的作文寫作。人教版必修四Unit 2Working the Land的閱讀課文A Pioneer for All People，介紹了科學家袁隆平生平及其研發的雜交水稻。文章描述袁博士的外表、家庭出身、學業和科研成果，描寫他獻身水稻科研的原因以及取得成就、無私奉獻的高尚精神。閱讀文本后可以要求學生從不同角度描述一個人物，如My idol/My good friend/My best friend等。讀后仿寫教學任務設計如下：

Imitative writing of“A Pioneer for All People”

Post-reading Task 1：Summarizing

T：When we eat rice,Who can we think of?Yuan Longping…..He is the person I respect most.Now please make a summary about Yuan Longping,using the topic“The person I respect most”.

Useful structure： The person I respect most：Appearance→Life→Achievement→Character→Conclusion

Useful expressions：（1）look forward to,prefer to/like/feel like/appreciate,dream of,mean,promise,be busy in.（2）The person I respect most：Yuan Longping is the person I respect most.It is his hard work,determination as well as his selflessness that make me respect him.Dr Yuan is a hero in my mind.

Post-reading Task 2：Discussing

Topic：My idol/My good friend/My best friend/The person I respect most

Requirements：（1）Co-operative-group work：please discuss and describe one of your classmate/friend/teacher/…,including his/her characters,interest,study,hobbies,and strengths and so on. （2）The representative in your group presents your discussion result.

Post-reading Task 3：Imitative writing

Requirements：Imitate “A Pioneer for All People”and polish the writing topic：My idol/My good friend/My best friend/The person I respect most based on the structure of Appearance →Life →Achievement→Character→Conclusion,by using gerund and infinitive as objects,attributive clause,It is/was …that…,and some adjectives：easy-going,devoted…

【設計意圖】本節設計“概括文本→討論話題→仿寫作文”的教學程序，讓學生討論課文A Pioneer for All People，仿寫The person I respect most的作文。要求學生模仿原文結構 （Appearance→Life→Achievement→Character→Conclusion），寫一則自己身邊的人。在仿寫過程中，先是進行小組合作討論話題，口述討論結果，然后根據小組討論結果形成書面文字。

2.讀后縮寫

讀后縮寫是在不改變原文基本內容和中心思想的前提下，用自己的話概括和總結所讀課文內容。人教版選修六Unit 3 A Healthy Life中閱讀課文Advice from Grandad，是爺爺給孫子James的建議，他在信中分析吸煙上癮的原因、吸煙對人體健康的危害、以及有效戒煙的方法，并附上一篇如何戒煙的網絡短文。閱讀后的縮寫任務設計如下：

Abbreviative writing of“Advice from Grandad”

Post-reading Task 1：Analyzing the organization of the text

Para 1 James’grandad remains healthy and active at the age of 82.

Para 2 The reason why James’grandad writes the letter.

Para 3 Three ways to become addicted to cigarettes.

Para 4 The harmful effects of smoking.

Para 5 Suggestions found on the Internet to quit smoking.

Post-reading Task 2：Summarizing

Discuss and make a summary about“Advice from Grandad”,trying to persuade James to quit smoking.

Requirements：（1）Suppose you are James’s Grandad,try to make a summary to persuade James to quit smoking according to the organization of the text and the key words in it.（2）Discuss in groups.（3）The representative in your group presents your discussion result.

Useful expressions of giving advice：I think you ought to;You’d better;Perhaps you should;I suggest that.

Post-reading Task 3：Abbreviative writing

Please abbreviate and polish the summary of“Advice from Grandad”according to the organization and the discussion above,using the first person style.

【設計意圖】根據書信體文本，設計“分析文本結構→討論概括文本→縮寫潤色文章”的教學程序，指導學生閱讀理解課文Advice from Grandad，梳理文本基本結構框架，討論中讓學生提取一些關鍵詞，特別是吸煙害處和戒煙理由的詞語，借助鮮明的框架和凸顯主題的關鍵詞縮寫一篇200詞以內的短文。

3.讀后續寫

讀后續寫是閱讀文本后根據課文主線添加一部分內容。人教版選修七Unit 3 Under the Sea中Using language部分以海底世界的動植物為話題，作者描寫了一篇與海底動植物相處的感受的日記（A New Dimension of Life），將讀者帶入人與自然和諧相處的美好境界。作者在文中關切人類應如何保護海底植物，卻沒有提出具體的思路。為了喚起學生對海洋生物和大自然的保護意識，可以設計如下讀后續寫任務：

Continuative writing of“A New Dimension of Life”

Post-reading Task 1：Summarizing

Make a summary about“A New Dimension of Life”

Post-reading Task 2：Discussing

Topic：How to protect our ocean and the ocean lives?

The teacher shows some pictures about the animal killing,the water pollution,the oil pollution;in this part,let one student describe the pictures.After that,ask students to discuss the question and ask some of them to talk about their opinions.

Requirements：（1）Discuss in co-operative groups.（2）The representative in your group presents your discussion result.

Useful expressions：The ocean covers 71%area of the earth,so we call our globe“The Blue Planet”,but look at these…the rubbish,the animal killing,the water pollution,the oil pollution…We only have one earth on which to live,the ocean is very important for us,so please act now to protect the ocean.

Post-reading Task 3：Continuative writing

Finish the continuative task of“A New Dimension of Life”according to your discussion.

【設計意圖】采用“概括文本→討論話題→續寫文章”的教學程序，設計一個開放性續寫題目，引導學生表達個性化觀點。要求學生順著作者的寫作思路，借用閱讀文本中一些有用詞語，寫出一則與原文“首尾呼應”的短文，詞數在150-200之間。

四、小結

閱讀與寫作之間存在著相互關聯、相互促進、相輔相成的關系；閱讀離不開寫作，寫作離不開閱讀。英語教學中以讀促寫、以寫促讀的理念是發展高中生語言和思維能力的有效途徑。在讀寫結合過程中，應當采用讀后仿寫、讀后縮寫、讀后續寫等教學方式。這三種讀后寫的方式都始于模仿，終于創生表達。但三者各有側重：仿寫注重原文的行文結構和語言表達，縮寫關注原文的中心思維和主要內容，續寫側重原文的拓展和延伸。根據文本的主題和內容特點，有選擇地運用某一種讀后寫的方式，能夠讓學生“有話可說”“言之有物”，有利于培養學生閱讀理解和寫作表達的能力。

①陳琳、王薔、程曉堂：《普通高中課程標準解讀》，江蘇教育出版社，2004年。

②中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

③戴軍熔：《高中英語寫作教學現狀分析與啟示》，紹興市高中英語研修網，2009-7-3。

http：//www.sxjky.com/gzyy/ShowArticle.asp?ArticleID=3377

④陳嬌玲：《基于文本閱讀的習作教學》，《中小學外語教學（中學篇）》，2014年第 8期。

⑤黃遠振：《讀書借債，讀書與寫作的比喻》，2013-01-20

http：//huangyuanzhenblog.blog.163.com/blog/static/99458496201302081 528662/

⑥黃源深：《多讀多寫——英語學習談》，《外國語》，2002年第6期。