作文教學中培養(yǎng)文學語言的路徑*

◎福建省三明市實驗中學 陳丹華

王力教授認為，中學語文教學重在學習語言，但又不可忽視文學。語言和文學的關系非常密切，“語言是文學的第一要素”。又說：“文學是語言的精華。”那么，怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生文學語言，從而大面積提高學生作文水平呢？相關論文、專著可謂汗牛充棟，然而不少是隔靴搔癢，紙上談兵，難以快速并從根本上解決學生實戰(zhàn)問題。自從高考評分標準提出“發(fā)展”等級后，對作文的文采提出了明確的要求，又有一些人拿出培養(yǎng)作家的一整套訓練方法，這對高中生而言無異于望梅止渴、畫餅充饑。因為不以第一要素語言為重點，就不切合中學作文教學的實際，所以并不具備很強的操作性，往往事倍功半，收效甚微。本文就作文教學中培養(yǎng)學生文學語言，提升作文文采的方法進行探究，提出以下三條路徑：

一、重視文采，重在藝術體現(xiàn)

中學作文教學的主要目標并非培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)中學生嫻熟地運用祖國語言的能力。當然，我們不能要求中學生達到“語不驚人死不休”的境界，或是在考場上“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，更不期望他們“下筆則煙飛云動，落紙則鸞回鳳驚”。但徹底改變學生味同嚼蠟的作文語言，講究語言的文學性，初步形成一定的文采，讓評卷教師感到作者頗有些“腹有詩書氣自華”的味道，則是比較容易達到的目標。

一篇高考滿分作文，除具有立意深刻、構思巧妙、想象合理等特點外，還必須具有一定的文采。而講究語言藝術，也是寫作理論的一項基本要求，因為“辭不足不可以成文”（韓愈《答尉遲生書》），故孔子云：“言之無文，行而不遠。”說的是文章沒有文采，就不能流傳很遠。其實，語言是思想的外殼，思維的載體，語言表達的優(yōu)劣直接關系到一篇作文的質量和得分的高低。從近幾年來高考作文滿分卷看，構思巧妙者蓋寡，以其難以培養(yǎng)也；而文采斐然者甚眾，以其較易達到也。而要徹底改變學生作文語言，使作文具有文學性，富有文采，苦練不如巧練。要想獲得作文的高分，采用的文體大有講究。一般說來，中學生里具備較強的寫小說、編故事能力之人極少，因而靠寫記敘文而得高分的人如鳳毛麟角；現(xiàn)在給材料寫議論文大多成了新八股，想得高分實屬不易。而采用散文、隨筆應試，則比較容易獲得高分。散文、隨筆的寫作對文采的要求比較高，著名散文家秦牧說：“文采，同樣產生藝術魅力和文筆情趣。豐富的詞匯，生動的口語，鏗鏘的音節(jié)，適當?shù)呐季洌术r明的描繪，精彩的疊句……這些東西的配合，都會增加文筆的情趣。”許多教師和學生往往對此望而卻步，裹足不前，甚而至于不敢問津，陷入作文教學的誤區(qū)，盡管苦思冥想，嘔心瀝血，費時費力，卻難以大面積提高學生的作文水平。

二、巧練文采，重在薈萃語段

筆者曾經拿高三的一個班來做實驗，經過僅僅三四個月的初步訓練，在高考70分滿分作文中，相當多的學生成績在50分以上。

那么，這個“巧”字從何體現(xiàn)呢？誰都知道，高中語文教學是在夾縫中求生存的，要現(xiàn)在的絕大多數(shù)中學生大量閱讀名篇名著、美文佳作，猶如“蜀道之難，難于上青天”，因為他們根本就沒有時間讀書，理科的作業(yè)猶如“黑云壓城城欲摧”，占據(jù)了大量時間，令人喘不過氣來，課后能拿出語文書來看一看的學生，就算是很不錯的了。因此，筆者采用采編為主，自撰為輔的辦法，編輯了近兩萬字，共兩百段的精彩文段，名之曰《精彩語段薈萃》，印發(fā)給學生，要求他們熟讀，并能背誦其中最精彩的一二十段，同時告訴他們，哪些語段適合用作開頭或結尾，哪些語段適合用作例證，哪些語段適合用于議論或抒情。

這些精彩的語段具有如下三個主要的特征：①采用比喻加排比或博喻的修辭手法，因而句式整齊，氣勢磅礴，感情激越，有和諧的色彩、自然的節(jié)奏、雋永的韻味，行文活潑自然，具有較大的感染力，這樣，就能使文章的語言具有更強的文學性，以顯示作者駕馭語言的能力，體現(xiàn)較好的文學水平。②采用靈活多變，近似賦體散文的句式，新穎、活潑，充滿生氣，形成一種抑揚頓挫的音律美，增強了文章的節(jié)奏感。這些句式的錯落而和諧的配置，自然便構成作文語言特有的簡潔而瀟灑的美。③使用或點化詩詞名句，使文章典雅警策，既能宏揚民族文化，傳承國學精粹，又顯示作者靈活巧妙。尤其是化用名句，簡直是妙語天成，因而也能激動人心。鮮活的文氣，優(yōu)美的語言，清新雋永，光彩照人，使閱卷老師在看煩了味同嚼蠟的平庸之作后，眼睛為之一亮，精神為之一振，肯定留下很好的印象，自然寵愛有加，筆下開恩。

所以，盡管高考作文的命題千變萬化，猶如齊天大圣。但我的《精彩語段薈萃》恰似如來佛的手掌，將其壓在五指山下。你有你的反圍城的妙法，我有我的攻城之絕招，道高一尺，魔高一丈，孫悟空還是逃脫不了如來佛的手掌，這幾年來學生的高考成績便是明證。因為學生使用類似于上述《精彩語段薈萃》中的語言來作文，有“詩情也似并刀快，剪得秋光入卷來”的奇效，因為“言美則響美，言惡則響惡”（《列子·說符》），其得分怎么也低不了。

三、提升文采，重在三步跨越

當然，培養(yǎng)學生在作文中運用文學性語言的訓練過程必須經過精心設計，周密安排，既要有針對性，又要有階段性，有條不紊，循序漸進。具體的操作須有三步跨越：

跨越一：“抄”。有句頗為難聽的俗話說：“天下文章一大抄”。雖是歪理邪說，離經叛道，卻尚有其可取之處。尤其是在培養(yǎng)學生使用文學語言來寫作文的初級階段，可以發(fā)揮它意想不到的作用。在學“抄”的過程中，學生可以領會并逐步掌握什么是作文的最佳語言，什么叫做文采，這是改變作文用語的終南捷徑。在“抄”的過程中潛移默化，在“抄”的過程中登堂入室，在“抄”的過程中逐步升華。其實，“抄”也不是一件很容易的事，實踐證明，這一步的訓練看似容易做來難，在訓練的初級階段，還有不少學生連“抄”都不會。因此，訓練“抄”功還是有講究的。首先必須教會學生，哪些精彩語段完全適用于本次作文話題，則幾乎可以全單照收；哪些精彩語段與本次作文話題類似或相關聯(lián)，則只要改換或增刪其中個別詞語即可抄來用；哪些精彩語段只有部分可用，則要將不能用的部分剔除，另行仿寫……為了盡快練好“抄”功，還要挑選并印發(fā)“抄”得好的作文作為范例，進行講評，讓不會“抄”的學生快速掌握好“抄”功。經過反復多次的訓練，自然工夫不負有心人。在這一訓練階段中，還要重點培養(yǎng)學生過渡、照應、連貫的能力，盡量抹去拼湊的痕跡，使全文渾然一體，如水乳交融。

跨越二：“仿”。模仿是人類學習任何一種技能和技藝的必經之路，培養(yǎng)學生掌握文學性語言也必須走這一條路，這是一個基本常識，無須多加論證。中學生心理學的研究表明，中學生書面語言發(fā)展速度很快，而采用模仿的方式又可以加快其發(fā)展的速度。這里所說的模仿，就是先從《精彩語段薈萃》中挑選出適合本次作文的語段備用，不能照抄，只能進行仿造，就像高考試卷中所要做的仿句。此時學生寫作文就像空中放飛的風箏，《精彩語段薈萃》是牽引風箏的絲線。這一步訓練可以收到一箭雙雕的效果，不必再花時間對仿句進行專項訓練。這一步是個過渡階段，做起來比較簡單。所以在這一訓練階段中，還要重點做兩件事，一是培養(yǎng)學生審題、謀篇的能力，二是練好作文的開頭和結尾。高爾基說過：“開頭便不可掉以輕心，開頭往往為通篇鋪下了語言的底色。”“開端便把握了語言風格，常常是讀了開端，心便沉入作家渲染的氛圍中去，掩卷亦久久不能回復到現(xiàn)實生活中來，這就叫做征服。”當然，中學生的考場作文很難達到高爾基所說的效果，但是，不同凡響的精彩開頭，多少還能夠征服閱卷老師的心，且第一印象往往是至關重要的。結尾的訓練和開頭相似，就不贅述。

跨越三：“變”。黃庭堅詩云：“隨人作計終后人，自成一家始逼真。”說的是作文不應該追隨在別人的后面學習別人的風格，那樣終究是要落在別人后面的，只有自己自成一家才能達到創(chuàng)新和升華。經過一段模仿訓練之后，方法得有重大的變化，而創(chuàng)新則是“變”的核心。創(chuàng)新，可以把別人的成果引入另一領域，加以組合、變化，并在組合、變化中創(chuàng)新。其法則是：一個想法是舊的成分的新組合。沒有新的成分，只有新的組合。語言的藝術是組合的藝術,創(chuàng)造性運用就是對已有精彩語段的重新組合，賦予新意。在作文訓練中培養(yǎng)學生文學性語言的嘗試，正好符合這一創(chuàng)新的原則。發(fā)展等級的作文必須具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性作文需要創(chuàng)造性精彩優(yōu)美語言的組合。通過“抄”和“仿”兩步訓練，學生對優(yōu)美生動的文學語言有所掌握，在自己的作文中使用這種語言也逐漸養(yǎng)成了習慣，自己過去那種淡如水，味似蠟的作文語言在腦中已經灰飛煙滅，不用優(yōu)美的文學語言來寫作反而變得不習慣起來。

這種創(chuàng)新是對《精彩語段薈萃》的靈活綜合的運用，既不能“仿”，更不能“抄”，而是在“仿”的基礎上自己創(chuàng)作，可以改造，可以組接，提倡匠心獨運，別出心裁。