中學生語文學習中的逆反心理及其矯正

◎福建省廈門市科技中學 陽運康

在日常教學中，教師經常會遇到一些以消極、冷漠，甚至敵對態度對待學習和生活的學生，他們的這種心理就是逆反心理。逆反心理是一種消極的心理品質，對學生的學習及身心健康的發展極為不利，這在目前的中學生語文學習中，表現尤為突出。

學生對語文學習的逆反心理是如何產生的呢？我們必須從學生對語文學習的逆反心理的類型來探究。

1.學生對于語文學習逆反心理的類型

1.自負型逆反心理

一般來說，這類學生在語文學習上往往都有一種優越感，準確地說，他們逆反的是我們的語文教學，而不是語文本身。這些學生有的比較擅長寫作，有的知識面較寬、語文基礎較好。他們也曾取得過優異的成績，但他們總是喜歡按照自己的理解方式來安排語文學習、評價語文教育。因此，當我們的語文教育和他們對語文學習的理解相沖突或存在差異，而語文教師又不能及時、正確地處理時，這些學生就容易對我們的語文教學產生一種強烈的敵對情緒，這便是學生語文學習中的自負型逆反心理。

譬如那些比較擅長寫作的學生，對他們而言，寫作是生活學習的興趣所在，也是他們榮譽之所在，他們渴望教師的理解和欣賞。當他們把自以為很不錯的作品交給教師時，如果能得到教師的充分肯定和積極的建設性意見，他們很容易就會對教師產生無限的感激和崇敬，對語文學習也會表現出空前的熱忱，并感染到班上的其他學生；反之，則會對教師表現出輕蔑冷漠的情緒，不聽教師的勸告或批評，甚至會故意挑教師的“刺”，以沖撞教師為榮，消極對待語文學習，影響其他同學的學習積極性。

譬如那些知識面較寬、語文基礎較好的學生，他們對語文學習具有濃厚的興趣，渴望語文成績的進一步提高。他們對語文教師的業務素質非常敏感，當他們發現教師的語文教學水平值得信任時，他們便會成為教學安排最忠實的執行者和維護者；反之，則會成為教學安排最堅決的反對者和最有力的破壞者。

2.困惑型逆反心理

從心理學角度看，這一類型的學生對于語文學習的認識不同于自負型的學生，他們對語文學習充滿期望但又充滿疑惑。他們能清楚地認識到語文學習對于實現升學目標的重要性，非常希望學好語文，進而獲得他人的賞識、認可和重用、偏愛，也愿意為之付出努力；然而，由于目前的語文教學體系所存在著一些眾所周知的不足，以及語文教師在教學方式、方法的不足，這一類型的學生很容易受一些所謂過來人的經驗主義的誤導，進而消磨自身的學習熱情。如：中國話誰都會說，學語文有什么用，學好數理化才是真本事；作為一門考試科目，學語文不如學數理化劃得來；語文考試靠的是天賦，語文不需要學，學也沒用等等。更糟糕的是，有些語文教師在教學過程中，既不能根據語文學科理論在學生中肅清上述謬論，也不能通過具體的教學活動對上述謬論進行反駁；反而在教學過程中表現出一種語文教材虛無主義傾向，甚至還經常在學生面前對當前的教育發一些牢騷，更進一步加深了學生對語文學習的困惑。這一類型的學生，他們的逆反心理一般表現為對教學計劃的消極應付，但當一個班級中這一類型的學生占到一定數量時，他們也會自發地聯合起來公開反對和破壞我們的教學安排。

由此，我們不能發現，中學生語文學習中的逆反心理現象所產生的根本原因，并不在于大家成天口誅筆伐的語文學科教學體系，也不在于語文教師成天怨聲載道的語文學習環境；當然，語文學科教學體系及中學語文學習環境對于中學生語文學習中的逆反心理現象的產生確實負有重要責任，但這種心理想象所產生的根本原因，還是在于教師自身的業務素質和具體的語文教學過程。師者，所以傳道授業解惑也。學生沒有義務無條件地服從教師的教學安排，他們只可能從自己的學習動機出發來參與教學活動。當教師的教學活動不能滿足其心理需求時，他們自然對教學活動產生消極、冷漠，甚至敵對的逆反心理現象。

2.語文教學過程中如何消除學生的逆反心理

馬斯洛心理學理論認為，逆反心理是人的需要或愿望得不到滿足時的一種極端心理反應，只有缺失需要（deficiency need）得到滿足后才可能得以矯正，任何不符合心理規律的應對措施，都只能加重或惡化逆反情緒。①因此，對學生在語文學習中的逆反心理的矯正，必須從學生語文學習的心理規律和語文教學的學科規律出發。

1.提高教師的專業水平是最根本的方法

解鈴還需系鈴人，矯正中學生在語文學習中的逆反心理最根本的方法就是提高語文教師的專業水平，特別是要提高語文教師的寫作能力和文學鑒賞能力。作為一個中學語文教師，不一定要才高八斗、學富五車，但若沒有一定的寫作能力和文學鑒賞能力，肯定是不行。中學語文教師擔負的是提高學生寫作能力和文學鑒賞能力的責任，具有較高寫作和文學鑒賞水平的語文教師總是能得到學生和社會信任尊重的。當然，這些能力不是一兩天就可以提高的。勤能補拙，教師需要認真地備課和廣泛地閱讀，特別是加強對相關教學參考資料、語文教學雜志的閱讀。

此外，教師還要經常反思、研究自身的教學行為。一方面，反思了解自己在教學中做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響等；另一方面，要加強對學生的仔細觀察和深入探詢，了解他們在做什么、想什么，真正學到了什么，這種學習對他們的發展有什么作用等。總之，通過這些研究反思，發現自身教學工作的不足，進而采取積極行動改進工作，最大限度地防止學生逆反心理的產生。

2.提高教師研究學生心理結構的能力是必要的條件

矯正中學生在語文學習中的逆反心理還需要提高語文教師對學生心理結構的研究能力。不同類型的學生有不同的心理癥結，只有對癥下藥，才能藥到病除。

譬如對于自負型逆反心理的學生，如果直接指出他們的缺點，讓他們改正，是很難取得什么效果的，教師需要采取更靈活的方式。首先，教師必須了解學生引以為傲的方面是什么，弄清他們究竟是擅長寫作還是盲目自負；其次，當學生因自負而受挫時，教師要抓住這一最佳教育時機，一針見血地指出他們失敗的根本原因，幫助他們認清自己的夜郎自大；最后，在具體的教學過程中，教師既要細心教育引導他們不斷提高知識和能力，又要重塑他們心中的教師形象，這是矯正工作成敗的關鍵，因此教師應做好充分的準備。

對于困惑型逆反心理的學生，矯正方法又有些不同。這一類型的學生針對的不是語文教師，而是語文學科本身，所以矯正工作必須首先從語文教學工作入手。

語文教學相對于數理化教學而言，最大的尷尬在于，數理化教師上完一堂課，學生一般會清楚這一堂課教師講的是什么，自己聽懂沒有，同時會因聽懂而感到愉悅，也會因沒聽懂而感到焦慮，聽完一堂數理化課，學生能知道如何使用公式定理來解題。但是，怎樣才算聽懂一堂語文課呢？語文教師自己有答案嗎？如果懂與不懂都沒有辦法區分，那么聽課與不聽課，學與不學又有什么不同呢？如果語文教師自己心中有了答案，又為什么不在教學過程中告訴學生呢？心理學家的實驗已經證明了這一點，要保持學生的學習熱情，最簡單的方法就是設定明確而又行之有效的教學目標，讓學生明確自己已經做了什么、正在做什么、將要做什么，讓學生每走一步都覺得自己勞有所獲，明白自己正一步步走向目標。在語文教學中，教師的教學工作即使是摸著石頭過河，也要讓學生每走一步都毫不猶豫，這就像一個統帥帶軍打仗，也許統帥對于自己的戰術策略只有百分之十的信心，但卻一定要讓他的士兵有百分之百的信心。這一點并不容易做到，卻必須做到。

困惑型的學生，除了對于語文學習的具體目標茫然以外，還有一個特點就是基礎知識差。因為基礎知識差，所以對于新知識的接受就比較困難，由此產生對于新知識的逆反心理。要糾正這一類型逆反心理的學生，基礎知識的鞏固必不可少。

3.教師優良的工作作風是重要條件

教師要通過認真備課，保證自己傳授的知識準確無誤；通過刻苦鉆研，不斷提高自己的業務素質，這是作為作為一名語文教師義不容辭的義務。但人非圣賢，孰能無過？作為教師，在教學過程中沒有缺點、不犯錯誤基本是不可能的，關鍵在于教師如何處理教學過程中所表現出的缺點和所犯的錯誤了。古人云：“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”②教師在教學過程中所表現出的缺點和所犯的錯誤，其實學生一般都看在眼里記在心里，教師如果放不下師道尊嚴的面子，固執己見，反而讓學生更加反感，影響對教師的信任。教師應該勇敢、誠實地面對自己的缺點和錯誤，但并不是主張教師在教學過程中對于自己的缺點毫不在意，也不是主張教師在教學過程中隨便犯，因為這種做法同樣會讓學生反感、不信任。學生對學習的興趣、愛好及刻苦認真程度，與教師緊密聯系，教師優良的工作作風、高尚的職業道德、嚴謹的治學態度，高超的教學藝術以及對學生的關懷和期望，往往會使學生對教師產生崇敬的情感，這種情感會影響學生的整個學習過程，甚至也會影響他們的一生。

①（美）亞伯拉罕·馬斯洛著：《動機與人格》，許金聲譯，中國人民大學出版社，2012年。

②王國軒、張燕嬰譯注：《論語·大學·中庸》，中華書局，2010年。