“瘦透漏皺”：高中思想政治課微課的要義

◎福建省泉州市第九中學 陳連義

高中課程改革進入了一個新的階段，教師的教學方式發生了巨大變化，微課和翻轉課堂改變了學生的學習方式，提高了學習效率。然而，微課和翻轉課堂的模式如果沒有用好，可能會加重教師與學生的負擔。筆者認為，高中思想政治課只有做到“瘦透漏皺”，才能科學處理好微課、翻轉課堂與學生學習效率的關系。

2014學年我校對外教學公開周中，筆者進行了課題為《中國特色的社會主義政黨制度》的高中政治公開課教學，該堂課選擇了“教師準備、學生自學、先學后教”的翻轉課堂教學模式。

首先，課前教師制作導學案，創設情境。筆者搜集了中國各民主黨派響應中國共產黨“五一”口號，十二屆全國政協二次會議，實行多黨制國家會造成混亂的相關材料和視頻，并制作成微課，上傳到校園網絡服務平臺。學生在上課的前一天晚上學習教學視頻和導學案，并根據教師布置的導學案自學、看視頻和思考相關問題，然后在網絡學習平臺上做導學練習。教師跟蹤學生的學習情況，檢查、統計和分析學生的練習完成情況，并設計出解決這些問題的相關程序。

接著，學生代表在課堂上匯報中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的相關知識。例如我國的政黨關系和多黨合作的政治基礎、基本方針、根本活動準則和重要機構；我國的政黨制度及其特點，民主黨派與共產黨合作的具體內容等等。教師根據學生課前練習中的疑問，總結出一些有探究價值的問題；學生根據自身的理解與興趣選擇相應的探究題目。而后教師與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中去，對每個學生的學習進行個別指導。學生在完成作業后，選擇相關學習小組（分成8個小組）進行課堂交流發言。學生討論的焦點包括：民主黨派與中國共產黨的關系是怎樣的？我國的政黨關系與西方政黨的關系一樣嗎？中國可以實行多黨制嗎？政協會議是不是國家機構？……

最后，教師進一步引導學生運用辯證的觀點，分析我國政黨制度及其政黨之間的關系，進一步提高學生鑒別政黨制度問題正誤的能力；探究在堅持中國共產黨領導地位的前提下，在世界經濟全球化和政治多元化的背景中的中國政黨制度改革。通過這樣的方式培養學生在探究政黨制度問題上的創新能力。學生在教師的引導下，總結出本節課的知識要點，建構新課的知識體系。教師進行課堂檢測，及時給予評價，對本堂課表現突出的學習小組進行表揚。而后結合本課知識，布置學生在課后寫一篇政治小論文《中國為什么不能實行西方的多黨制》，或編寫一份政協會議提案，下一節課發言闡述，完成課后拓展學案。

這堂課在一定程度上體現了“瘦透漏皺”四個特點。

1.“瘦”：教師對教學內容盡量做到少講，精講。上傳到校園網絡服務平臺的微課和教學視頻短小精悍，視頻只有幾分鐘的時間，微課只有十分鐘左右，符合學生的身心發展特征。一個視頻只關注一個現實問題，主要解決中國共產黨與民主黨派的關系，針對性比較強，有利于學生的自主學習。教師在教學上盡量少占用學生自主學習的時間，還時間于學生，還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師在課堂上的角色僅僅是點撥者、啟發者和引領者，必要時給予學生及時的評價，課堂上秉承“通過學生、為了學生、激發學生、服務學生”的宗旨。因此不論是在教學內容的安排上，還是在教學時間上，教師都不再是教學的中心，學生成為了教學的中心。這樣的課堂才是真正“瘦”下來的課堂。

2.“透”：教師在課前備課、課堂教學過程和學生對知識的理解掌握等環節吃透《課程標準》，吃透教材和學生。《課程標準》是教師教學效果的衡量標準，教材只是達成教學目標的手段而已，所以教師要創造性地使用材教，而不是教教材。要達成教學目標還必須吃透教材和學生。對于《課程標準》的研讀大家都很重視，但高效課堂對于吃透教材和學生的要求更加具體、嚴格，這主要體現在“導學案”的編寫上。課堂的“導學案”是指導學生學習的方案和路線圖，它是大家共同探討的結果和集體智慧的結晶。因此導學案的設計要充分考慮其合理性、科學性，既要依托于文本，又要面向全體學生，還要考慮到學生個體差異，力求做到：目標明，方法優，易操作，效果好。尤其是學生對我國的政黨關系與西方政黨的關系缺乏感性認識，上課前，教師還要根據班級學生的實際和自學的情況對導學案進行二次備課，結合自己的教學風格對導學案內容進行調整，形成個案。通過兩輪學案備課，教師對教材、學生、教學過程、教學方法的把握才能真正做到“透”。學生在教師的引導下，根據本節課的知識要點，建構新課的知識體系，用三個環節來保證教學過程和學生對知識掌握上的“透”。課前教師檢查、統計和分析學生課前導學練習的完成情況，保證了對學生預習情況的了解。學生在課堂上參與學習小組并完成作業，保證了對當堂內容的理解和掌握。課后學生完成課后拓展學案，保證了教學目標的達成。

3.“漏”：學生進行充分的課前預習，課堂上的合作、探究、展示有充足的自主學習空間，學生教學生，學生問學生，學生查學生，學生幫學生，生生互動，真正成為課堂的主人。對于學生的學習，“漏”是真正意義上的“放”。對于學生能夠獨立發現的，教師不暗示；學生能夠自己探索出來的，教師不替代。教師把學習的權力、機會、空間、快樂全部還給了學生。有些由于時間關系課堂上未能解決的問題，教師可在課后的復習活動中進行指導，對學生實踐能力進行考查。教師根據教學需要，可以對一些內容進行留白，例如：政協會議是不是國家機構？政協與人大有什么區別與聯系？同時，還可以通過對課前導學練習設計的表格來完成，小組提出的問題“為什么中國不能實行多黨制”激發學生共同思考，引發學生操作聯想，更好地發揮其主體作用。用發展眼光留給學生一些問題課后完成，如布置學生課后寫一篇政治小論文《中國為什么不能實行西方的多黨制》，或編寫一份政協會議提案，都是為了鞏固學生對課堂學習內容的掌握，進一步引導學生加深對我國政黨制度的理解；幫助學生增強參與我國政黨制度建設的情感，增強維護和改善我國政黨制度的責任感和歷史使命感。

4.“皺”：課堂教學中沒有平鋪直敘，注意到起轉承合。學生代表匯報是該課堂的“起”；根據課前練習中提出了疑問，總結出一些有探究價值的問題是該課堂的“轉”；學生根據自身的理解與興趣選擇相應的探究題目是該課堂的“承”；學生參與到學習小組中建構新課的知識體系是該課堂的“合”。課堂中有學習小組的討論，有班內展示，教師重視課堂生成和及時評價，體現了師生認知有沖突，教學有意外。課堂結構的起、轉、承、合在一定程度能避免課堂的單調、乏味，提高課堂的趣味性和系統性。教師把課堂上講的任務交給了學生，讓學生開動腦筋，在合作中解決問題，在大膽展示中不斷發現問題，不斷解決問題。課堂是一個不斷探究、展示、生成，再探究、再展示、再生成的過程，課堂上不斷產生思想的碰撞和知識的火花，出現新的生成，變成了動態活躍的課堂。在這樣的課堂中教師不必擔心講解的乏味會使學生情緒低落，學生可以充分體會到上課的快樂和學習的樂趣。由于教學貼近學生的實際，教師對課堂活動設計進行靈活調整，實現了教學手段的多元化，創設教學情景，不斷變化教學活動形式，才能使學生在各種學習活動中有所收獲。