例談小學英語教學中的人文教育

◎福建省永泰縣實驗小學 賴紫霞

例談小學英語教學中的人文教育

◎福建省永泰縣實驗小學 賴紫霞

在小學階段，強化對學生的人文教育可以產生深遠的影響。本文從挖掘教材資源、運用多媒體手段、力求“評”而有“價”等方面，分析小學英語教學中怎樣落實人文性教育，怎樣貫徹新課標理念。

小學英語；新義標；人文性

英語是一門工具性很強的學科。在小學英語教學中，教師往往把培養學生語言能力作為教學重心，突出強調其工具性，對人文性重視不夠。2011年版《義務教育英語課程標準》（本文簡稱“新課標”）修訂的最大亮點就是確立人文性與工具性的統一，重視人文教育，強調對人文素養的培養，明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”從教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、教學結果等方面做出闡述，提出具體要求。

在小學階段，對學生加強人文教育可以產生深遠的影響。要在小學英語教學中落實人文性教育，必須準確領悟新課標在小學階段設計中所體現出的“人文性”，在教學中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用小學英語教材中的人文教育資源，創設人文情境，使用人文方法，體現人文關懷，并通過人文性的有效教學評價，從而在促進語言學習的基礎上注重學生健康人格的培養，提高學生的人文素養。

一、挖掘教材資源，提升人文素養

小學英語教材中有很多落實人文性教育的優質資源，應充分挖掘利用。其資源有顯性的，如文本自身的內容、課本插圖等；也有隱性的，它隱藏在文本中，其積極的思想內涵，需要教師去挖掘、把握。教師要引領學生走進文本的深層或背后，甚至對文本進行拓展與創新，讓學生在獲得語言知識、訓練語言技能的基礎上，感悟文本的內涵與價值，以達到以文“化”人的目的。

例如，在閩教版第七冊Unit 7Thanksgiving Part A教學時，大多數學生對“感恩節”的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一“表層”上。針對這一現象，更針對在家庭中備受溺愛、自私、不愿分享的部分學生，筆者在教學時對文本進行了拓展，播放了感恩節來歷的視頻，組織學生討論：在英國的移民挨餓受凍的那個冬天，是誰伸出了援手？第二年的秋天，英國移民是怎么慶祝豐收的？他們為什么要邀請別人來參加？通過對感恩節來歷的視頻展示，這節課的學習，學生不僅學會了單詞Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner.更收獲了單詞和句型后面的語言文化——學會幫助別人，學會給予，學會感恩。

可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達到提升學生人文素養的目的。如閩教版五年級下冊的教材story time中有一個關于三只小豬的故事，在學習了這個故事后，可以乘機提出一個問題：Who’s your favorite？Why？然后讓學生分組討論，最后分角色為自己辯論，通過辯論，學生將深刻意識到偷懶是個很不好的習慣。在閩教版第七冊小學英語的第一課Olympics的教學中，教師可以讓學生在了解奧運會以及奧運精神的基礎上，培養學生公平競爭、尊重競爭對手等積極進取的精神；在教學the Spring Festivals時，可以通過中外重要節日的對比，引導學生關注中外文化異同，拓展學生的視野。

二、運用多媒體手段，創設人文情境

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”運用多媒體手段，特別是運用多媒體計算機技術制作動畫課件，集聲、形、色、光于一體，激活學生的好奇心和學習熱情，變學生的無意注意為有意注意，這非常符合小學生的年齡特征和思維特點。通過創設有效的人文學習情境，以生動的畫面、形象的聲音和充足的信息，突出形象性和感染力，讓學生在有限的時間里全方位感知更多的信息，激活學習內因，最大限度地發揮潛能，提高教學效率，讓學生真正體會到學習英語是件樂事。

譬如在教學閩教版六年級下冊Unit 4Mother’s Day Part A時，可以通過優化PPT的設計拉近學生與老師的距離，激發學生的情感。筆者在課前預先收集一些有代表性的生活照（平時學生與母親的生活合影、母親料理家務的照片等），以《世上只有媽媽好》作為背景音樂，制作成課件。在課堂上展示這些照片和視頻時，會引發學生情感共鳴。在本節課的語言輸出環節，筆者繼續利用這些相片做成“愛心墻”的課件，提出問題：What will you do for your mother？及時引導學生認識到，愛母親不是只在母親節為母親做些什么，而要從平時的小事做起，學生濃濃的感恩之情油然而生。在接下來的第二課時Unit 4Mother’s Day Part B教學中，筆者利用上一課時的教學點Sally will give her mother a surprise.導入新課后，在PPT中用動漫呈現一個問題：Is Sally a good kid?學生對這個問題有點愕然，似乎覺得這個問題與本課主題Mother’s Day無關。通過課文學習后，筆者再次引導學生，Sally和她的弟弟妹妹在母親節前許諾要為媽媽做些事情，現在她和她的弟弟妹妹都實現她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說到做到，所以Sally,Ben and Kate are good kids.在以分數論英雄的“小學畢業班”里，大家似乎都默認了只有成績好的孩子才是good kids，而那些一向各科成績不是很優異的孩子，一直很壓抑，此時我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來了。

三、力求“評”而有“價”，體現人文關懷

在小學英語教學中，往往忽略了形成性評價機制的運用，忽略了以學生為本、關注個體差異的教育評價理念。要落實人文性教育，必須運用靈活有效的評價，尊重個體差異，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量；激發學生的主體參與性，增強孩子的集體榮譽感，通過集體的力量來幫助、促進每一位同學，在獲得集體榮譽時，也獲得個人的進步。這樣，在教學中人文關懷得以彰顯。

筆者曾選定一個試驗班，在課堂上結合課文內容對學生進行靈活有趣的分組評價。譬如，在學習天氣時，用raindrop（雨滴）作為禮物送給學生以進行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學習四季時，把學生分成spring,summer，autumn,winter四組進行比賽，看看哪個季節是最美的。但不久發現，以下情形凸顯：每一組積極發言的僅限于幾個學生；第一組第一桌單獨坐的那個孩子是一天到晚坐不住的人，他的書包都是扔在地上，課桌椅對他來說只是擺設；第三組最后一桌單獨坐的那個孩子是一動不動的孩子，天天趴在桌子上，什么作業都不做，甚至經常不帶課本。針對這一情況，筆者改進了課堂教學評價方式，具體做法是：每一組均有集體積分和個人積分，把個人的表現（比如作業是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀律...）記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長那里得到相應的加分；課堂上因為個人的表現被扣分的，組長要扣掉其相應的個人積分；課堂上表現突出為本組爭光的，組長可以給其個人加上相應的積分；對主動幫助同學學習、改進不良習慣的，教師給予特別加分。經過一段時間的實踐，發現很有成效。

總之，在小學英語教學中，我們必須正確認識工具性與人文性的統一，落實好人文性教育，重視人文素養的提升，為孩子未來的發展奠定良好的基礎。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社，2012.

陳志華）