掌握“提問”技巧 煥發(fā)“課堂”精彩

◎福建省晉江市羅山街道榮宗小學(xué) 肖雪媛

課堂提問在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮“搭橋引路”“穿針引線”“推波助瀾”的作用，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的智慧，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是最直接的師生雙邊活動。因此創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問，講究課堂提問的技巧，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，它對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到事半功倍的作用。

一、“精確”的提問，激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和主動學(xué)習(xí)的愿望時，自然而然會引起一系列的學(xué)習(xí)活動，這種愿望越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就越高。然而這種愿望的強(qiáng)弱又與教師設(shè)計(jì)的問題密切相關(guān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，要以知識的著力點(diǎn)為依據(jù)，巧妙地提出問題，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，引發(fā)他們積極思考，獨(dú)立探究，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以后，教師提出這樣的問題：你能利用長方形、正方形、圓形紙片等學(xué)具創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)嗎？問題一拋出，學(xué)生立刻展開了操作，相互討論，一會兒，學(xué)生便紛紛舉起手，展示出自己的“作品”。又例如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，導(dǎo)入后開門見山地問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母不相同，像這樣的分?jǐn)?shù)能不能直接相加，為什么？”這樣的提問既緊扣教學(xué)目標(biāo)、具體明確、干脆利落，又問在關(guān)鍵處，同時引發(fā)學(xué)生對“為什么不同的折法可以表示相同的分?jǐn)?shù)”“為什么要通分”的算理探究，還能吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動情感，提高興趣。

二、“巧妙”的提問，吸引學(xué)生的注意力

課堂上教師要給學(xué)生提供多渠道的信息交流，驅(qū)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。同時課堂教學(xué)過程中要吸引學(xué)生的注意力，開啟他們心靈的門戶，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，教師要通過巧妙的提問來吸引學(xué)生的注意力，使他們保持旺盛、持久的注意力，以提高課堂教學(xué)效率。如“長方體與正方體”的教學(xué)是以提煉出的生活中實(shí)際的問題作為導(dǎo)入，引發(fā)思考。“校辦工廠有一批長方體和正方體的教具需要裝箱。長方體的長是15厘米，寬是8厘米，高是6厘米，正方體的棱長是10厘米。你能設(shè)計(jì)一種箱子，無論裝哪一種教具剛好都能裝滿且規(guī)格最小的箱子嗎？這種箱子最小的規(guī)格是多少？”這樣提問，既讓學(xué)生集中精力在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與問題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或信息，又能讓學(xué)生在已有條件分析的基礎(chǔ)上積極思維，努力探尋問題的解決方法。這種富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的問題往往能使學(xué)生保持旺盛的求知欲。

三、“精巧”的提問，拓展學(xué)生的思路

課堂上教師應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，以提問的形式，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生暢所欲言，讓他們說，讓他們問，讓他們發(fā)揮大膽的想象力和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《倒數(shù)》一課時，為了讓學(xué)生更深刻地理解“0”沒有倒數(shù)這一知識點(diǎn)。師問：我們知道了1的倒數(shù)是1，那0的倒數(shù)呢？有個別學(xué)生不加思索地回答：0的倒數(shù)是0。師：能說說你的依據(jù)嗎？生：0的倒數(shù)是，當(dāng)然就是0了。師：其他同學(xué)有不同的看法嗎？你們贊不贊成這種說法，如果不贊成，請說說你的觀點(diǎn)？教師的這一提問，讓剛才回答的同學(xué)對自己的答案有了質(zhì)疑，同時也會更加認(rèn)真地傾聽，經(jīng)過同學(xué)們的一番討論，最終讓所有的同學(xué)懂得0沒有倒數(shù)這一知識點(diǎn)。這種情況下的提問，往往比教師直接指出結(jié)論效果要更好，同時也能引發(fā)其他同學(xué)的思考，讓更多的學(xué)生參與到問題中來，這樣問題來自學(xué)生，又讓學(xué)生自己來解決，不僅對發(fā)展學(xué)生思維能力的發(fā)展大有裨益，更能引發(fā)學(xué)生的深度思考，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此課堂上如能利用精巧的提問來拓展學(xué)生的思路，也是教學(xué)取得成功的重要因素。

四、“連串”的提問，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識

教師一連串的提問要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，提供回答線索，引出一個個與問題相關(guān)的新問題，讓學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理等思維活動后，獲得新的知識、新的能力。因此，為了使學(xué)生弄懂弄通某個知識點(diǎn)，可以采用一連串提問或?qū)訉幼穯柕男问剑F追不舍，加深學(xué)生對問題的思考，直至學(xué)生對問題真正理解為止。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生收集到一個關(guān)于百分?jǐn)?shù)的信息：慶元旦促銷活動，某商場組織摸獎活動，二等獎的中獎率為16%。

教師順勢追問：“這個16%表示什么意思？”

學(xué)生回答：“16%表示100個人摸獎，16人獲二等獎。”

教師馬上追問：“這一次活動中一定是100個人參加摸的嗎？”

有幾個學(xué)生悟到了什么，馬上回答：“不一定是100人，也可能是1000人、10000人。”

教師再次追問：“大家想一想，一定是100人、1000人、10000人參加摸獎嗎”

學(xué)生毫不猶豫地說：“肯定不是！”

教師再一次追問：“那么，中獎率16%這個數(shù)是怎么得到的？”

學(xué)生經(jīng)過片刻的思考后，豁然開朗，紛紛舉手，充滿自信地說：“中獎率16%這個數(shù)是二等獎的人數(shù)除以參加摸獎的總?cè)藬?shù)得到的，不表示具體的量，所以不能說中二等獎的有16個人。”這樣抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過不斷地追問，促使學(xué)生對知識有更深刻的認(rèn)識和理解。因此，一個善于追問的教師，通過一次次層層深入的追問，引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考，促使學(xué)生的理解得以逐層深入，不僅知其然，更知其所以然。

五、“懸念”的提問，喚起學(xué)生的探索

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。小學(xué)生的好奇心、求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種問題情境，設(shè)置一些問題的懸念。這種“懸疑式”的提問可以放在一堂課的開始，采用一個讓學(xué)生覺得有些不可思議的問題，既讓學(xué)生覺得有些好奇，又感覺能夠用自己的知識解釋這個現(xiàn)象。同時給學(xué)生造成一種懸念，喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而引發(fā)對新知識學(xué)習(xí)的積極性。例如教學(xué)“年、月、日”，教師一上課提了一個問題：“有一個人活到30多歲還沒過過10個生日，你們知道這是怎么回事嗎？”為學(xué)生制造一個懸念。這種懸念一旦產(chǎn)生，就會導(dǎo)致思維的飛躍，把學(xué)生帶入到思潮如海的思維境界，積極地投入到問題解決的過程中。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟心智、培養(yǎng)思維能力的有效方法，因此課堂提問設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，將直接影響教學(xué)效果。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)提問，捕捉最佳時機(jī)，彰顯課堂的精彩，以求得最佳的教學(xué)效果。