趣味數學課堂的構建

◎福建省南靖縣龍山中心小學 陳凱明

讓趣味充滿數學課堂就是要創設充滿美感和快樂的教學氛圍，讓學生帶著興趣來學，在學習中感受歡樂，在學習后享受愉悅。數學學科相對來說比較枯燥，因此教師在課堂中應該努力挖掘教材中蘊含的智力因素，合理科學地運用一些策略，巧妙創設課堂教學情境，讓趣味充滿數學課堂，促使學生興趣調動起來，思維轉動起來，課堂活躍起來，真正達到樂學、善學、好學。

一、趣化教材內容，學中好奇生趣

小學生往往具有很強的好奇心，通常以形象思維為主。因此，將數學知識融入到有趣的活動中，符合他們的心理特點。有一個優秀的教學案例，課題是《軸對稱圖形》。教師走進教室時，戴著不對稱的墨鏡，穿著扣錯眼的上衣和卷著一只褲管的褲子，引起學生哄堂大笑。接著他從自己這一身不對稱的打扮開始，追問同學的笑因，接著再引導學生觀察人體，說出哪些部位是對稱的，現實生活中還見過哪些類似的圖形，從而引出軸對稱圖形。這個教學設計雖有點夸張，但能使學生形象、生動地識記所學內容，達到事半功倍的效果。

前幾年，筆者聽過一堂《估算》公開課教學，執教者把估算的方法“大估、小估、中估、湊估”形象地叫成“大姑、小姑、中姑、臭姑”。如估算：7.99×9.99與 80比，哪個大？學生把7.99看作8，9.99看作10，往大數值估，估算結果等于80，實際的積一定小于80。執教者在總結的時候把這種估算方法形象地比喻成“大姑”。又如，“六年級有 5 個班，1 至 5 班的人數依次為：41、42、40、43、43，學校小禮堂有200個座位，如果為六年級學生召開畢業典禮，需要加椅子嗎？”此時，我們可以把每班的人數都看作40，5個班就需200個座位，由于每個數都往小數值估，當然得加椅子了。教師也形象地把這種估算方法稱為“小姑”。又如估算56×20，可以估算為55×20，約等于1100，這叫”中姑”，估算 48+28+54+75，可以用（50+50）+（30+70）來湊著估，又叫“臭姑”。多年過去了，執教者新穎的估算策略及詼諧的諧音命名至今還令我記憶猶新，可見，趣化教材內容對吸引學生眼球，抓住學生注意力是何等的重要。

二、增加課堂活動，課中激發興趣

增加課堂活動，能充分調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，發展能力。因此教師在教學中要善于創設一個師生互動的平臺，引導學生主動探究，做到探究引趣，課中激趣。如在教學約數、倍數、質數、合數時，教師安排這樣的教學活動：請號數是質數的同學起立，請號數是12約數的同學舉起左手，請號數是合數的同學舉起右手，號數是6的倍數的同學舉起雙手……直到下課鈴響了，學生都還沉浸在活躍的氣氛中不愿結束課堂活動。有些同學還興致勃勃地說：“再來，太有意思了?！边@樣的課堂活動能更好地激發學生的興趣，提高學習的效率，收到更加良好的教學效果。

三、挖掘生活素材，授中探究引趣

當數學問題和學生的生活密切結合時，最能激發學生解決數學問題的興趣，并能激活學生的創造靈感，調動學生學習的積極性。如教學“長方體表面積”一課時，課程標準要求學生正確地計算長方體各個面的面積。教師這樣設計教學環節：以教室為長方體模型，前后黑板間的距離是長，左右兩邊墻壁間的距離是寬，地板到天花板之間的垂直距離就是高，因此得出上或下面的面積＝長×寬，左或右面的面積＝長×高，前或后面的面積＝寬×高。這樣把學生普遍覺得困難又麻煩的幾何問題以一個具體的形象展示在大家面前，把數學問題生活化。問題轉化不僅可以培養學生的實踐能力，也使學生在生活實踐中感悟到數學與生活的緊密聯系。

數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學的改革方向，我們可以以生活中一些和數學相關的實例為題材，設計一些有創意的數學題，讓學生將生活實際與理論相聯系，激起他們創造的火花，讓他們從成功中得到無窮的樂趣。例如，已知一個數比另一個數的幾倍多幾（或少幾），求另一個數是多少的習題，可以設計成：爸爸的體重是78千克，爸爸的體重比弟弟的體重的3倍還多7.5千克，請你幫忙計算一下弟弟的體重。這類題數量關系不復雜，但卻是易錯題。先把這種題型設計為與自己生活相關題，引起學生興趣，再幫助學生制定出有效的解題計劃。①找出數量關系；②用數字反映數學關系；③找出大數、小數、相差量；④列式。具體如下：

①爸爸的體重比弟弟的體重的3倍還多7.5千克

② 78 比 3X 多7.5

③ 大數 小數 相差量

④列式：78-3X＝7.5（或 3X＋7.5＝78、3X＝78-7.5）

以這種方式進行教學引導，打破了學生解題思路狹窄的禁錮，入情入境，化抽象為形象，使課堂教學趣味無窮。

四、應用激勵評價，評中增加興趣

學生的成長需要教師的正確引導，需要教師的正面激勵，需要教師公正的評價和積極的肯定。數學這個科目難以引起學生的直接興趣。因此，在課堂上，教師更應該拿起表揚的武器，多用欣賞的眼光來看待學生的課堂表現，多用激勵的語言來對待學生的口頭回答。對待低年級學生，如果學生在課堂上表現得非常好，就可以引導全班學生用“棒、棒、你真棒”來表揚；學生解題終于成功時，可以說“恭喜你，挑戰成功”“解題思路清晰，答案完全正確”等鼓勵的話；學生對教師課堂的提問有困難時，可以用期待的眼光看學生，用激勵的語言讓學生再說說、再想想、再議議。如“說得不錯，但還不夠完整”“講得很好，能不能再簡練一些”“先坐下，想想還有沒有補充”“沒關系，下次肯定會更好”等。教師的激勵，能增強學生的自信心，激發學生的求知欲，讓學生在課堂中敢于不斷挑戰自我，不會因為失敗而失去勇氣。

批改學生的課堂作業，筆者從不打“×”，而是用橫線劃出錯誤的地方，并在旁邊給予恰當的解題思路提示。這些有針對性且適合學生發展需要的評價，不僅是情感上的補償，更是心理上的安撫，可以促使學生在學習數學的過程中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣，就如那隱形的翅膀，助學生翱翔于浩瀚的數學世界。

總之，課堂是學生學習的主陣地，為了讓學生對數學感興趣，真正喜歡上數學，教師要善于挖掘學生的興趣點，做到教得有趣、讓學生學得有味，使學生的自主性、能動性、創造性得到不斷的發展。只有這樣，才能使課堂成為學生成長過程中的重要部分，讓趣味與課堂教學同行，真正做到“樂中學、學中樂”。