構(gòu)建“生本”課堂 激發(fā)個性閱讀

◎福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學 林悅慶

構(gòu)建“生本”課堂 激發(fā)個性閱讀

◎福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學 林悅慶

閱讀教學是個性的再創(chuàng)造，構(gòu)建閱讀教學的“生本課堂”，就要以學生的學習與發(fā)展為主體，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，努力營造氛圍，鼓勵質(zhì)疑，珍視個性體驗，引導(dǎo)主動實踐，啟發(fā)個性思維，讓閱讀教學更有效，培養(yǎng)學生的閱讀能力和個性。

生本課堂；個性閱讀

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。而要確立學生的主體地位，就要充分尊重學生的獨立性和自主性，發(fā)展他們的個性。在語文閱讀教學中，為了更好地構(gòu)建“生本”教學課堂，教師就要走出以自己的解讀代替學生的解讀，將自己的解讀灌輸給學生的框圈，真正地在語文課堂中重視、尊重學生的閱讀體驗和感悟，努力創(chuàng)造愉悅、和諧的學習環(huán)境，讓閱讀成為學生求知和開闊眼界的主動行為和個性要求，培養(yǎng)學生閱讀的尊嚴感和言說欲，落實“生本課堂”，不斷提高閱讀教學質(zhì)量。

一、營造氛圍，挖掘個性

在語文課堂實踐教學中要努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的課堂教學環(huán)境，使課堂真正成為一個自主、輕松、樂意閱讀學習的陣地。教師要尊重學生的意見，積極地鼓勵和啟發(fā)引導(dǎo)學生討論問題，充分地挖掘?qū)W生的個性，讓學生積極地參與學習，并在學習中得到個性、人格的發(fā)展。教師應(yīng)圍繞不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的課堂情境，引導(dǎo)學生進入角色，身臨其境，增進學生的學習興趣，充分地挖掘和發(fā)展學生的個性。

如教學《我看見了大海》這篇課文的最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”這是主人公河子無數(shù)次真摯的內(nèi)心獨白，表達對繼父的無限感激之情。但作者并沒有具體寫出她感激的話語，可謂于無聲處顯真情。為了讓學生更深刻地感悟作者的思想感情，我營造氛圍，此時此刻，你就是河子，你想對繼父說些什么呢？經(jīng)過一陣沉默后，學生們開始動情地表達。

河子甲：“誰說只有血緣關(guān)系的人才是親人，您雖然不是我的親生父親，但您給我無微不至的愛已經(jīng)勝過了親生父親！”

河子乙：“我是一個幸運的女孩，因為您給了我一個溫暖的家。我已經(jīng)無數(shù)次發(fā)自內(nèi)心地喊您‘爸爸’，您聽到了嗎？”

河子丙：“伯伯，我真的看見了大海，那就是廣闊的生活的海洋。是您無私的愛給了我無窮的信心和勇氣，我還要繼續(xù)堅強地活下去，做一個對社會有用的人……”

學生的想象表達把作者要表達的情感推向了高潮，我覺得學生們此時此刻已經(jīng)不僅僅是思想上的一種感悟，這種人間真情已經(jīng)升華為對學生心靈上的一種震撼。

二、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)個性

亞里士多德認為“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的火花，疑是創(chuàng)新的動力。在教學中，教師要走進學生內(nèi)心，隨時捕捉學生萌動的思維，因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)，鼓勵學生質(zhì)疑問難。使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，把學生的積極性引入語文教學中來。

如教學《窮人》這篇課文時，課文中有這樣一句話：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”我這樣對學生說：讀到這兒，你有什么疑問嗎？學生爭相提出了自己的疑問：做好事是很開心的一件事，為什么桑娜那樣擔心？為什么她覺得非這樣做不可？面對課堂擦出這美麗的思維火花，我因勢利導(dǎo)，讓學生走進人物的內(nèi)心世界，體會桑娜一家從早忙到晚，生活還是那樣艱難，如今又要增加兩個幼小的孩子，無疑給生活雪上加霜，火上澆油，為此桑娜內(nèi)心無比緊張和擔憂，緊張丈夫會責怪她，擔心給丈夫增加了生活負擔，很對不起他。在反復(fù)地推理和一遍遍的“為什么”“怎么樣”思維的碰撞中，學生體會到桑娜內(nèi)心的“善良”，寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)兩個孩子，桑娜富有同情心，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈躍然紙上，也深深地刻在了學生的心上。鼓勵質(zhì)疑，讓學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，使整個語文教學過程成為積極有效的語文學習過程。

三、珍視體驗，呵護個性

美國教育家杜威先生說過：“教學不僅是一種簡單的告知，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”教學中教師應(yīng)重視營造一個有利于學生積極體驗的平臺，讓學生多品讀，多揣摩。如教學《鳥的天堂》時，課文中有這樣一句話：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”學生就會產(chǎn)生眾多的疑問：新的生命指的是什么？為什么會顫動？我充分重視學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生：“你看到了太陽光照在樹上的景象嗎？那景象是什么樣的。”通過啟發(fā)學生的生活體驗，讓學生結(jié)合生活實際，平時的積累，又通過播放視頻，讓學生感受榕樹旺盛的姿態(tài)。結(jié)果學生回答精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥在動，有的說是太陽光的艷麗，有的說是樹葉綠得很可愛讓作者產(chǎn)生錯覺，還有的說榕樹具有旺盛的生命力。學生在豐富的生活經(jīng)驗中走出了教材的束縛，找到了閱讀新的生長點。

真可謂是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這個案例讓學生體驗到了成功的喜悅，同時也為學生的后續(xù)學習起到“推波助瀾”的作用。

四、主動實踐，發(fā)展個性

《義務(wù)教育語文課程標準》明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在語文課堂教學中，教師要想盡一切辦法給學生足夠的自主學習的時間，讓他們?nèi)プx書，去思考，去動筆，去實踐，給學生學習的主動權(quán)，這樣學生的個性就能得到充分的發(fā)展。如教學《詹天佑》一文時，當學生初讀課文以后，提出“在修筑京張鐵路過程中，詹天佑的哪些做法最能體現(xiàn)他的創(chuàng)新精神和能力，進而證明他是一個偉大的工程師？”這個問題，在課堂上給足學生獨立思考的時間。學生匯報時，抓住了文章的要點，采取各種不同方法。有的學生用朗讀法朗讀了開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路的段落，有的學生展示了自己畫的“中部鑿井法”“由兩端同時向中部鑿進的方法”和‘人’字形線路示意圖，還有三個同學一人在黑板上畫了“人”字形線路示意圖，一個人拿著兩頭分別涂上了紅、藍墨水的粉筆在圖上向大家演示了火車怎樣經(jīng)過‘人’字形線路爬上了青龍橋附近的陡坡的，另一人則當導(dǎo)游向大家介紹了‘人’字形線路的特點及其優(yōu)越性。還有的學生則拿出了課外閱讀所獲得的資料，對詹天佑的創(chuàng)新能力和精神進行補充說明。通過討論，主動實踐，學生們已不僅僅是在討論詹天佑的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了，創(chuàng)新意識已經(jīng)在他們的心中扎下了根，他們的個性也在創(chuàng)新思維的過程中得到了發(fā)展。

五、啟發(fā)思維，張揚個性

語文教學的根本任務(wù)是對學生進行語言和思維的訓練。教師要善于啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑，鼓勵他們自已解疑。教學《跳水》一課，我設(shè)計了這樣一個提問：“使孩子面臨如此危險的境況，錯誤在于誰？”學生不假思索地回答：“猴子。”“是嗎？都這么肯定嗎？”我請學生再一次讀讀書，看看想法有沒有改變。不一會兒。不少小手舉起來了。“我認為水手的哄笑有不可推卸的責任。”“孩子是造成自己危險的兇手，他做事過于任性，不懂智取。”可見，教師的角色是學生思想的導(dǎo)航員，讓學生滿懷熱情的探求新事物，獲得成功的樂趣。教師適時的點撥，會像磁石一樣吸引學生的注意力，使學生主動地建構(gòu)知識。學生的思維不是容器，而是火炬，教師的作用應(yīng)像火種一樣去點燃它。

總而言之，閱讀是一種個性化非常強烈的行為，只有尊重學生的感受，營造優(yōu)良的情境，選擇有效的辦法，個性化閱讀才能洋溢著生命與活力。

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