皖北方言對農村幼兒口語表達能力的影響及對策

劉慧敏，武平陽（阜陽師范學院教育學院，安徽 阜陽 236037）

皖北方言對農村幼兒口語表達能力的影響及對策

劉慧敏*，武平陽
（阜陽師范學院教育學院，安徽 阜陽 236037）

幼兒期是語言發展尤其是口語發展的關鍵期。以長期在幼兒園的觀察記錄為基礎，找出皖北地區農村幼兒口語表達能力存在的問題，根據當地的方言特點和幼教發展情況具體分析，揭示了當地方言對農村幼兒口語表達能力的影響及產生原因，并結合當地實際情況提出相關建議，以促進當地幼兒語言發展。

方言；語言教育；農村幼兒；口語表達能力

日前教育部正式下發的文件《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），于語言領域明確指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期?！盵1]西方語言學家通過對語言輸入的研究證明，環境因素是語言習得的前提條件[2]，也就是說語言環境從很大程度上影響了幼兒語言的習得。語音是語言的基礎單位，其作用在于區別各種語言的不同。而幼兒最初的語言習得環境對其語音能力、語音感知有很大的影響，定型后很難改變。而且由于我國是一個多民族國家，地域差別較為明顯，使得很多地理區域形成特有的語言環境，即方言。而方言區的學生從幼兒時期學習語言開始，由于固定的環境和根深蒂固的習慣影響，使得他們的語言與作為國家通用語言——普通話相比有很大不同，在此我們稱之為“帶有方言味的普通話”[3]，這種“帶有方言味的普通話”嚴重影響幼兒期的語言學習和發展，干擾正常的幼兒語言習得。

一、方言區幼兒語言發展能力現狀述評

已有不少研究者研究了關于農村幼兒語言教育存在的問題，如從語言物質教育、幼兒教師專業素質以及家長教育觀念等方面，分析農村地區幼兒語言教育存在的一些問題[4]，也有從方言對幼兒語言習得的影響進行剖析[5]。但是農村幼兒語言教育的問題遠不止于此，方言對農村幼兒語言教育產生的影響也因為地域方言的不同而有所不同。本文以皖北地區為例，在結合當地師范學院學前教育專業任教經驗以及在當地農村幼兒園語言教育過程的實際觀察記錄的基礎上，對該地區農村幼兒口語表達能力的發展狀況進行剖析。

在以交際為目的的語言范疇中，語音上的差別可以說是方言與普通話的最大不同。尤其在農村，人們的主要交際語言就是當地方言，再加上農村地區隔代撫養現象較為嚴重，而祖輩由于深受方言情緒、情結及其自身文化素質偏低、認識水平有限等因素的影響[6]，他們的語言行為嚴重影響著幼兒的正常語言學習環境，影響幼兒正確語音的發展，進而導致農村幼兒不善言辭，口語表達能力存在嚴重缺陷。尤其在入園學習后，會一直影響幼兒的語言發展。

1.鄉音濃重——普通話與方言混合交織使用

據《安徽省志·方言志》記載，皖北方言的內部差異較為明顯，作為皖北中原重要城市之一的阜陽市，其方言比較有代表性，稱“皖北阜陽方言”[7]，因此本文傾向于描述皖北阜陽方言與普通話的差異。皖北阜陽方言與普通話的聲韻母相比，雖然有些韻母的發音在新派語音中已經比較接近普通話，但是與普通話的四聲調式（陰平、陽平、上聲、去聲）相比，皖北阜陽方言的聲調系統調類4個(不包括輕聲),雖說與普通話相同,但調值有差異[8]。

作為研究觀察的園所乃是皖北地區著名的一級一類公立園。從理論上講，該園的各方面教育質量應該屬于較高水平。但是經過長期的觀察發現，該園教師和幼兒在園交流時，語言表達存在很大問題——鄉音濃重，有超過80%的老師在與幼兒交流時，除了短暫的教育活動這個時間段內使用普通話，其余時間均恢復“常態”——以方言為主要交談工具；而且在交談過程中發現，雖然園中所有任職教師已獲得教師普通話資格證書，但是有超過半數的教師由于普通話并不是十分標準，而使用的是夾雜著“帶有方言味的普通話”，嚴重阻礙當地農村幼兒的口語表達能力的發展。而且由于幼兒處于愛模仿的階段，幼兒期又是其學習語言、語音的關鍵時期，受方言影響較重，已經形成語言習慣。因此，在園中隨處可見普通話、方言以及“帶方言味普通話”的交織使用情況，甚至在離園之后，也會碰到家長操著一口地道的方言與旁邊吐字發音不甚清楚的說著普通話的幼兒交流的有趣現象。

2.語言認知偏差導致的師幼溝通障礙影響幼兒身心健康發展

由于方言與普通話的表達差異，使得幼兒在學習語言表達時容易混淆認知，其發音方式甚至思維方式都會受到方言的影響，對習得標準語（普通話）形成一定的阻礙。如果幼兒在幼兒園講方言，可能會出現其他小朋友或者老師聽不懂的情況，交流的時候產生誤會，容易使幼兒產生自卑心理，甚至抵觸幼兒語言教育活動中標準語習得的輸入，長此以往對幼兒的身心健康發展很不利。例如，某日幼兒午睡起床后，班級所有幼兒開始吃點心，這時有一名幼兒走上前對班里老師說：“老師，我想噦（音 yue，陽平，意為嘔吐）?！倍藭r這位老師恰巧不是皖北當地人，并沒有聽懂該幼兒要表達的意思，如此重復了兩遍之后，老師仍不得理解，最后幼兒嘔吐嚴重，以至暈倒，事后經檢查是由于胃部受涼導致痙攣而嘔吐。

可見，正是由于幼兒從小生活的語言環境都是以方言為主，幼兒園大部分老師又都是本地人，所以語言交流基本靠方言。而該幼兒由于身體不舒服，想表達的是想嘔吐，但是恰好該班老師不是本地人，聽不懂幼兒的表達，導致不能及時理解幼兒，以至幼兒昏倒。同時還有可能造成比較嚴重的后果是，教師因對幼兒的口語表達意思不懂而出現茫然的表情，卻讓幼兒誤以為老師是不關心他，不喜歡他，對幼兒的心理健康發展也可能會產生不利影響。

二、原因分析

以上種種情況，大致有以下原因。

1. 幼兒教師師資水平不高，語言能力水平有限而又受方言影響嚴重

皖北地區大部分還是以農村為主，城市化進程發展緩慢，幼兒教育水平仍然比較落后。在廣大的農村幼兒園中，比較嚴重的問題之一就是幼兒教師師資缺乏，且水平不高，以至于幼兒園語言教育的質量難以提高，農村幼兒口語表達能力存在嚴重缺陷。以阜陽市為例，當地僅有一所本科層次師范高校，雖設有學前教育專業，但是高師學前生源質量不高，且以本地生源為主。據日前當地教育局下發的文件指令，當地師范學院規定學前教育專業畢業生的普通話水平，應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級甲等以上標準。但是據統計，每次普通話水平測試，學前教育專業學生獲得二甲及以上的僅占到 75% 的比例，一直到畢業前夕仍有近 10% 的同學達不到該標準，以至于不能獲得教師資格證。以上這些，從根本上限制了當地幼兒教師專業發展水平。而且由于當地經濟發展水平落后，農村地區幼兒園師資匱乏嚴重，所聘請的幼兒教師大多并非學前教育專業畢業，缺乏應有的基本教育技能。很多幼兒教師不能用標準的普通話教學，使用地方話現象比較嚴重，影響幼兒習得標準語。

另外，幼兒教師在組織語言教育活動、培養幼兒語言發展能力方面均存在嚴重的問題。目前幼兒園語言教育依然存在計劃性過強、過于強調語言形式的學習、語言學習活動與其他活動整合不足等問題[9]。同時由于受應試教育影響，幼兒語言教育“小學化”“成人化”現象比較嚴重[10]。再者，在語言活動組織上，仍然是填鴨式教學，停留在語言形式教學上，忽視幼兒口語表達能力的培養；甚至有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面，在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要模仿，幼兒缺乏相應的語言表達和語言能力訓練。

2.語言教育策略偏差，課上課下語言表達不一致

原本皖北農村地區幼兒教育問題就比較多，尤其語言教育問題更為嚴重。除已有研究認為的經費不足、語言教育物質匱乏等原因，還有一個更為直接的原因就是，在組織語言教育活動過程中，教師為教學需要，會使用普通話，但是僅限于活動過程。一旦結束短暫的教育活動，師幼交流工具又恢復為方言。由于方言在語音、語義等方面的表達方式與普通話相差較大，而且在一日活動中如此快的循環轉換，巨大的語言環境偏差讓幼兒在模仿階段出現語音認知斷層。再者幼兒在家庭生活中，與家長的溝通也是以方言為主，很容易影響幼兒對語言表達能力的掌握，如此出現“帶有方言味的普通話”就不足為奇了，也就是一線教師常說的“2＞5”。

3.家庭語言環境缺乏，家長語言教育意識淡薄

幼兒除去在園時間外，絕大部分時間是在家庭中度過的。而家長作為成人，其語言表達已經形成習慣，加上家長由于自身受教育水平有限，并沒有意識到方言也會對幼兒語言學習產生深刻影響。因此在家中說話與交流都用方言，甚至與孩子交流的時候也一樣。在這樣的環境中，幼兒很容易跟隨家長的思維，進而在無意中習得方言發音和表達習慣。甚至有些家長因忙于工作，跟孩子溝通的機會較少，在親子交流中完全站在成人的思維角度看問題，不尊重幼兒的表達或粗魯地打斷幼兒的談話，一下子澆滅了幼兒語言表達的熱情。長此以往，幼兒不再有語言表達的興趣和愿望。

另外，有很多家長認為，孩子還小，學習書面語言比較困難，因此盡可能用較為簡單甚至于夸張的“保姆式語言”與幼兒交流，較多地運用疊詞，影響幼兒對正常語言信息的接收。

三、提高農村幼兒口語表達能力的對策

隨著對幼兒語言教育問題研究的深入，更加確定方言對農村幼兒的口語發展水平影響巨大。我們有責任去努力探索、實踐能夠改善和提高農村幼兒口語表達能力的各種研究活動，讓幼兒通過語言獲取信息，以適應《指南》中幼兒語言發展個性化的要求。

1.加強幼兒教師口語及專業培訓，保持語言教育策略一致性，落實《指南》精神

要提高幼兒語言教育水平，則要進一步加強幼兒教師培訓，提高教師專業素質。普通話是教師的職業語言，在從事幼兒教育前，教師普通話水平測試必須達到二級甲等以上標準，并取得相應等次的等級證書。鑒于方言區學習普通話的各種阻礙，習慣講方言的幼兒教師要積極改變語言習慣，改變原有的語言模式，加強口語訓練，形成普通話自我矯正能力[11]。同時有關幼兒語言關鍵經驗的發展、語言教學知識和幼兒語言發展與教育的最新研究成果，都應當成為語言教育領域教師培訓的內容。

幼兒語言的獲得除其自身的成熟原因外，還包括外界的教育和學習環境等因素的影響。因此幼兒園應抓住幼兒語音發展的最佳時期，對幼兒進行正確的語言教育。自幼兒入園開始，應鼓勵教師和幼兒同時堅持說普通話。在保持幼兒講普通話積極性和興趣的同時，也應該注意及時糾正幼兒在說話中出現的問題。要多給幼兒提供傾聽和交談的機會，尊重和接納幼兒的說話方式，及時給以回應并糾正其表達錯誤。同時教師也要為幼兒營造一個相對寬松、自由的交流氛圍，讓幼兒敢說、想說，引導幼兒積極而有目的地表達自己的想法，以鍛煉口語能力。

2.轉變家長語言教育觀念

一般在農村，家長與幼兒的交流普遍存在著以點頭或搖頭的方式表達的現象，尤其是年齡較小的幼兒由于語言水平有限，僅能以肢體動作與家長溝通。這樣家長就認為孩子還小，學不了復雜的語言，忽略了幼兒的語言能力培養。殊不知，對幼兒而言所接觸的任何一種語言都可以作為第一母語來學習，同時學習起幾種語言來并不那么困難。因此家長大可不必擔心幼兒的語言學習能力，而應盡量為其創造良好的語言環境，包括與幼兒交流的過程中，也盡量“要像對大人說話一樣對孩子說話”[12]。再者，很多家庭沒有主動實施培養幼兒口語表達能力的意識，與幼兒溝通交流時完全按照方言表達習慣。因此幼兒園要做好及時與家長溝通、合作的工作，幫助幼兒樹立語言表達的自信心，盡量避免或減少“2＞5”的教育弊端出現，從根本上解決農村幼兒口語表達能力差的難題。

總之，語言教育在幼兒成長過程中具有不可替代的地位，幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發展起來的，讓農村幼兒對語言的運用更加靈活準確，就要社會各界更多關注農村幼兒的語言教育。

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Analysis of the Influence of Dialect in the North of Anhui Province to the Rural Children's Oral Language Ability and Countermeasures

LIU Hui-min，WU Ping-yang
（School of Education, Fuyang Normal University, Fuyang Anhui 236037,China）

Early childhood is in the important period of language development ,especially in children’s oral language ability. However, dialects affect language learning and the development of early childhood, and interfere with the normal children's language acquisition. Based on the long-term observation records in the kindergarten, the paper tries to find out the current situation of the development of rural children's oral language ability in the north of Anhui province. The specific situation is analyzed according to the characteristics of local dialect and preschool education development. It explores and reveals the causes that impact on the development of rural children's oral language ability. The author proposes some effective suggestions according to the local actual situation, in order to promote the local children's language development.

dialect, language education, rural children, children’s oral language ability

H07

A

1004-4310（2015）03-0014-03

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.03.004

2015-03-24

阜陽師范學院人文社科項目“在園兒童Asperger綜合癥的甄別與干預”（2013FSSK11）。

劉慧敏(1985－)，女，安徽臨泉人，助教，碩士，研究方向：學前教育原理；武平陽（1982-）女，安徽阜陽人，助教，碩士，研究方向：學前英語教育。