初中物理課堂中“教”與“學(xué)”定位的實(shí)踐與思考

曹小明

（廈門市金尚中學(xué)，福建 廈門 361009）

課堂上的“教”和“學(xué)”哪個(gè)更為有效?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)畢業(yè)生豐富的老師，效果更差。“少講”的班級(jí)比“講得棒”的班級(jí)效率卻更高。筆者針對(duì)其次熟悉與陌生教學(xué)環(huán)境下的代課體驗(yàn)，結(jié)合近幾年課堂方式的轉(zhuǎn)變，來談?wù)劇敖獭焙汀皩W(xué)”在初中物理課堂中的定位問題。

一、“教”與“學(xué)”在備課環(huán)節(jié)的效果對(duì)比

代課，影響教學(xué)效果的首要原因是不了解所帶班級(jí)的學(xué)情，不是指寫在通用的教學(xué)設(shè)計(jì)里的“學(xué)習(xí)者特征分析”的那個(gè)年齡段或是區(qū)域性質(zhì)的學(xué)情，而是班級(jí)每個(gè)學(xué)生的物理課堂一貫表現(xiàn)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、聽課反應(yīng)，指的是學(xué)生的個(gè)體差異。

例如，在教師較為了解的班級(jí)里，演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，一般會(huì)將目光多停留在對(duì)學(xué)習(xí)幾乎要放棄的孩子們身上，借此環(huán)節(jié)告訴他們學(xué)習(xí)有趣又簡單，將他們慢慢帶進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍中;舉例說明的環(huán)節(jié)，會(huì)較為關(guān)注理性思維不強(qiáng)的孩子，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì);學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，會(huì)較多巡視在玩心較重的同學(xué)身邊，叮囑他們記錄現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù);課堂練習(xí)，對(duì)碰到障礙容易停滯的孩子，會(huì)盡量給予適時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝畏難的心理;新授知識(shí)會(huì)記得和慢熱型的同學(xué)多交流，幫助他們順利度過迷茫階段。在集備的“備學(xué)情”環(huán)節(jié)，一般是備學(xué)生的共性，但教師們還需要自己獨(dú)立的“備學(xué)情”，備的是學(xué)生的個(gè)體差異。這樣，課堂上就可以在某個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)“最適合關(guān)注”的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從點(diǎn)擊破，在整體教學(xué)中滲透個(gè)體教學(xué)，產(chǎn)生最恰到好處的“學(xué)”，從而提高課堂效率。

而筆者代課期間，因?yàn)閷?duì)學(xué)生不了解，上課時(shí)與學(xué)生的目光交流缺乏針對(duì)性，對(duì)“需要”的學(xué)生沒有起到適時(shí)的“導(dǎo)”或“激”，不管講得如何精彩也是效果泛泛。

二、“教”與“學(xué)”的課堂時(shí)間爭奪大戰(zhàn)

減負(fù)工作的推廣和實(shí)施，使學(xué)生的課堂時(shí)間愈發(fā)寶貴。多數(shù)教師在課堂中“講”的時(shí)間占用較多，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容一般布置課后完成。這樣的教學(xué)方式存在以下幾個(gè)問題:

1.專注度問題。“東郭先生”式的學(xué)生在“老師講”的環(huán)節(jié)中更容易“蒙騙”過關(guān)。講課過程中，教師是“管得了學(xué)生的形，管不住學(xué)生的神”。

2.局部反饋、假反饋和無反饋。多數(shù)學(xué)生無法獨(dú)立完成作業(yè)，要么不交，要么抄襲。認(rèn)真完成的只有部分同學(xué)，這部分學(xué)生課堂會(huì)聽課，并且應(yīng)用知識(shí)能力較強(qiáng)。教師得到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況只屬于這部分學(xué)生，反饋給學(xué)生的信息是局部的，造成反饋環(huán)節(jié)效率低下。

3.不良習(xí)慣和兩極分化。不會(huì)聽課的孩子在“講”中無法集中注意力，課下時(shí)間沒有教師的幫助無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能應(yīng)付、抄襲或干脆不寫，慢慢的，這些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，惡性循環(huán)，最后班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，且不容易扭轉(zhuǎn)。

4.教師的天真和失落。由于教師在平時(shí)教學(xué)得到的反饋信息基本是虛假的，一旦測試就會(huì)極其失望，教師以為多講幾遍或是詳講學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，卻忘記了“講明白了不代表聽明白了，聽明白了不代表會(huì)應(yīng)用。”幾次下來，教師對(duì)一些學(xué)生就有了放棄之心。

由此發(fā)現(xiàn)，課堂上的寶貴時(shí)間是被教師自己“浪費(fèi)”了，在講解多遍后學(xué)生依然不會(huì)時(shí)，應(yīng)想想原因，嘗試辦法解決。大多數(shù)學(xué)生的“不會(huì)”原因不是學(xué)不會(huì)，而是沒有足夠時(shí)間學(xué)，課堂上應(yīng)合理安排“教”和“學(xué)”的時(shí)間，每節(jié)課都留出時(shí)間“學(xué)”。“學(xué)”的好處在于:首先，“學(xué)”是有任務(wù)布置的，學(xué)生不容易“混”;其次，學(xué)生在教師的監(jiān)督和幫助下，更容易吸收知識(shí)，完成任務(wù)，做到反饋的真實(shí)性，并逐漸養(yǎng)成物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再次，教師可以在巡視過程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到適時(shí)的有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。環(huán)節(jié)控制上，“教”要教得精準(zhǔn)、精煉、恰到好處，控制“教”的時(shí)間不要過度，留出充分時(shí)間讓學(xué)生“學(xué)”，任務(wù)布置要有代表性和典型性。

三、學(xué)生角度下“教”與“學(xué)”的較量

1.難易度對(duì)比

對(duì)于學(xué)生來講，“聽課”更容易，因?yàn)榧词箾]聽也可以裝作聽，但若是要“寫”，就必須寫出東西來，并且馬上就會(huì)被發(fā)現(xiàn)認(rèn)真的程度。同時(shí)，學(xué)生做到“聽”的順利和專注很難，一旦走神或是一處聽不懂，思維上就很難繼續(xù)，而相對(duì)來說，“寫”更容易進(jìn)入狀態(tài)，還可以隨時(shí)得到指導(dǎo)。

2.供需的矛盾

筆者在課堂中常碰到這樣的問題:講解結(jié)束后布置課堂任務(wù)，學(xué)生問的問題就是剛剛講過甚至是詳講的知識(shí)，連板書還沒擦掉!矛盾體現(xiàn)在“提供”時(shí)，學(xué)生并不“需要”。在嘗試縮短并精煉“供”的環(huán)節(jié)（有時(shí)提供紙質(zhì)材料），提前進(jìn)入任務(wù)布置，在學(xué)生“需要”時(shí)再點(diǎn)撥和提示，發(fā)現(xiàn)效果更好。若干次和學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行考后分析后發(fā)現(xiàn):學(xué)生很多的錯(cuò)因并不是原來認(rèn)為的“不會(huì)分析”或是方法問題，而僅僅因?yàn)椤巴浟俗罨A(chǔ)的知識(shí)”。在將基礎(chǔ)知識(shí)提供給他的情況下，很多錯(cuò)誤的題目他都能夠分析完成。有時(shí)候，教師講評(píng)試卷中的一道易錯(cuò)題目過程中，忽略了錯(cuò)因，“供”的詳解并不是學(xué)生需要的。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在講評(píng)試卷時(shí)，當(dāng)節(jié)課應(yīng)留出一部分時(shí)間布置和錯(cuò)題類似的任務(wù)，提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間給孩子們，行為化的任務(wù)布置比點(diǎn)評(píng)有時(shí)更有用。

3.積極性效應(yīng)

初中物理的教學(xué)經(jīng)常采用的是教師想方設(shè)法設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)、有趣的實(shí)驗(yàn)（尤其是和原有認(rèn)識(shí)大相徑庭的現(xiàn)象）和學(xué)生分組合作等等方式來提高積極性。一旦進(jìn)入復(fù)習(xí)課或沒什么有趣實(shí)驗(yàn)的課堂就死氣沉沉，乏力而蒼白。其實(shí)，最持久的興趣是“成就感”，課堂中若盡量提供多的時(shí)間給學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)的過程中不斷得到提示和幫助，“學(xué)得會(huì)”，自然就慢慢對(duì)自己肯定，有信心。“主動(dòng)學(xué)”的孩子會(huì)比“被教”的孩子更有積極性。“學(xué)”的過程，更容易激發(fā)孩子的興趣，形成良性循環(huán)。

四、思考

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的“學(xué)”為主的課堂，比以“教”為主的課堂更容易實(shí)現(xiàn)全員參與的高效課堂。高效的課堂不是教師“教”了多少內(nèi)容，而應(yīng)該是百分之多少的學(xué)生學(xué)會(huì)了百分之多少的內(nèi)容（學(xué)會(huì)，是會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問題的意思）。高效課堂的收益計(jì)算有兩個(gè)層面，學(xué)生參與數(shù)和目標(biāo)達(dá)成度。課尾最少十五分鐘左右的反饋環(huán)節(jié)是課堂效率提升的關(guān)鍵，既能鞏固又能檢測，并能充分了解學(xué)生“學(xué)”的情況，為下一節(jié)課對(duì)本節(jié)課的補(bǔ)充和提升做出指導(dǎo)性方向。這次代課引發(fā)的思考發(fā)現(xiàn)“教”和“學(xué)”在課堂中并不是完全的對(duì)立，它們應(yīng)該是和諧的相輔相成的關(guān)系。最簡單的嘗試是，盡量縮短“教”的時(shí)間，給學(xué)生足夠的“學(xué)”的時(shí)間。

[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].朱浩，譯.南京:江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[2]王較過，張紅洋.中學(xué)物理教師教學(xué)技能[M].西安:陜西師范大學(xué)出版總社，2012.