新體系小學作文教學的實踐探析

謝貴喜

（寧德市蕉城區霍童中心小學，福建 寧德 352112）

一、在內容上，基于學生的生活，要把選材的自由還給學生

1.鼓勵學生多觀察生活，挖掘寫作素材

生活是習作取之不盡、用之不竭的源泉。譬如:風景篇。家鄉的大山、家鄉的小河、家鄉的果園、稻田……這些都是學生們最熟悉的景物只要你有心引導觀察，練習說話，便是最好的素材。如《美麗的霍童溪》一文。

師:（記得那是一個春天的早晨，我把孩子們帶到學校東面的霍童溪岸上，觀賞眺望霍童溪的美景。）同學們，你們面前的霍童溪像什么?

生1:霍童溪像一條綠色的綢帶，從村頭一直飄到村尾。

生2:霍童溪像頑皮的孩子在追逐玩鬧。

生3:霍童溪像一塊晶瑩剔透的綠寶石。

……

師:大家仔細觀察，大膽想象，真了不起!你們還能說說為什么會想到用“綠色的綢帶”，“頑皮的孩子”“晶瑩剔透的寶石”……來形容霍童溪呢?

生1:我觀察到霍童溪的形狀和溪水的顏色。

生2:我聽到溪水的聲音，也看到它活潑的樣子。

生3:我還發現了它與眾不同之處—水特別清。

經過引導觀察，練習說話，孩子們知道了可以從看、聽、想、品等幾個方面來寫霍童溪，寫出來的作文內容特別具體，感情特別真實。

2.開展多姿多彩的活動，豐富寫作素材

作文這件事僅留心觀察生活還遠遠不夠，生活充實到什么程度，就做成什么樣的文章。因此在日常教學工作中，筆者有意識安排學生參加社會公益勞動、學校義務勞動，鼓勵參加各種各樣的競賽活動，興趣活動，通過自己對生活親身體驗、感受，把它們內化為自己語言，寫下來就是自己的好作文。不僅如此，還鼓勵學生利用節假日，在家長帶領下郊游。

3.發現生活，捕捉寫作素材

2014年3月8日，馬來西亞航空公司一架MH370客機失聯事件發生了，筆者隨即利用班會課，召開一次班級討論會。有的學生匯報對失聯原因的種種猜測;有的學生匯報人們對客機上人員的祈福，悼念場面;也有學生匯報搜救的進展情況……討論會后，筆者讓學生根據自己搜集的材料或感興趣的問題發表看法，寫一篇習作。稿子交上來，一篇篇習作自然樸實，真誠感人。

二、在思維上，要把想象的自由還給學生

傳統的想象作文訓練要求情節合理，而新體系作文想象豐富、大膽、多元，只要是合乎學生真情實感的獨特想象，都給予呵護，并進一步通過“引領”加以“催化”，激發學生書面表達的欲望。在大人看似不合情理的想象中，卻埋藏著一顆顆最珍貴的創造種子。孩子在不受約束的想象中，才會真切地感悟到心靈可以比眼睛看得更遠。

低年級學生想象習作占的比重最大。低年級語文教師可以利用教材中的插圖、課件或閱讀文本開展想象讀寫活動。其中，創編童話故事是低年級學生最經常讀寫訓練的方式，同時在故事里還潛藏著許多創作力開發的寫作點。筆者在二年級上了一節說話寫話課。當筆者讓孩子們認識“碧綠的西瓜”“金黃的圓月”“一堆牛糞”的直接印象后，提出讓孩子們發揮想象編故事。

生1:一個夏天的月夜，幾個警察正在追一個小偷，小偷逃進西瓜地里。小偷把圓滾滾的西瓜當作子彈砸向警察。警察窮追不舍，拔槍警告。小偷跑得急，踩到牛糞上，摔得四腳朝天，終于被制服了。

生2:天漸漸地黑了，一輪金黃的圓月像一塊大大的月餅，掛著樹梢上。小明吃過晚飯，帶上幾個小伙伴，來到一片碧綠的西瓜地里，挑了幾個又大又甜的西瓜，大口大口地咬，正吃得高興，突然聽見地里頭有人大聲叫喊著。小伙伴們扔下西瓜連忙就跑。小明跑在前頭，踩在牛糞上，又撞到身后的小軍，小軍又撞到小力……

生3:暑假的一天傍晚，天快要黑了，一輪金黃的圓月悄悄地掛在樹梢上，小紅從地里回來，看見路中間有一堆牛糞，便清理了這一堆牛糞。西瓜地的主人看見了，賞給了她一個大西瓜。

各種各樣的故事版本，讓孩子們興致盎然。在孩子們創編中，筆者不忘隨機捕捉寫作點。針對第一個故事捕捉到的習作點:“警察窮追不舍，拔槍警告……”他們可能會說什么話?針對第二個故事，筆者捕捉到的習作點:你見過一輪金黃的圓月嗎?它會像什么?如果教師把故事中“大聲地叫喊”，改為“粗魯地叫喊”好嗎?為什么?可能會叫喊什么話?當大家知道被人發現時，心里可能怎么想?針對第三個故事，筆者捕捉到的習作點:小紅看見路中間一堆牛糞時，心里怎么想?清理牛糞時用了哪些表示動作的詞?

通過指導鼓勵創編，讓枯燥的習作變得那樣生動有趣，它不僅點燃了孩子們智慧的火花，也讓創新的種子悄悄地生根發芽。

三、在語言的組織和運用上，要把表達的自由還給學生

首先，由傳統習作訓練重套路指導改為重思路開拓，回歸兒童自由生命的表達。新體系作文不再要求“老三段”，不再要求作文一定要怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣寫經過，做到結構嚴謹，條理清楚，把孩子們的寫作思路牢牢地套在一個框框里。而是鼓勵兒童想怎么說，就怎么說，想說什么就說什么。因為不同的孩子對同一件事或同一景象，他們會從不同角度，不同側面來看待，自然所得到的體驗，表達的情感也不同。比如:《記一節體育課》，可以寫體育課上，開展某項競技比賽，某位同學摔倒了，其余同學的表現，體現同學之間團結友愛的精神;也可以寫體育課上，某位同學某項技能特別出色，表現“我”對該同學羨慕佩服的思想感情;還可以寫某體育老師上課很精彩有趣，表達“我”喜歡上體育課……

其次，不提倡讓學生背范文，機械套用范文的語言文字，或絞盡腦汁，東拼西湊，語句不連貫，漏洞百出，提倡學生運用樸實的語言表達真情實感，重視內心的體驗和感受，關注童心、童趣。

再次，對習作語言的規范使用，不再那么苛刻要求，允許學生說得不好，寫得不好，甚至說錯，寫錯，但求學生肯說，敢寫，便一一表揚肯定。

綜上所述，在選材立意上，在思維拓展上，在語言的組織運用上，新體系作文總把“自由”的權利交給學生，追求“自由”成了新體系作文的核心思想，要讓孩子們像呼吸空氣一樣自由地呼吸，像蔓草一樣自由地成長，這也正是作文教學的意義所在。

[1]張云鷹.用文字為生活拍照——“開放式習作教學”研究與實踐[J].小學語文教師，2014（7，8）.

[2]周一貫.開放，小學習作教學的靈魂所在[J].小學語文教師，2014（7，8）.