讓“學生的提問”點亮小學語文課堂

何少葉

（漳浦縣官潯中心學校，福建 漳浦 363218）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出:“要讓學生主動進行探究性的學習，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”在語文教學中，教師要注重在質疑、解疑的過程中教給學生思考的方法，把目標導學的主動權交給學生，增強學生學習的興趣和欲望。”

一、構建和諧的師生、生生關系，營造民主的課堂氣氛

古人云:“親其師而信其道。”民主、和諧的師生關系是營造寬松的課堂氛圍的重要因素，有助于學生問題意識的培養，有助于教師與學生之間進行平等的精神上的交流，它是教師的有效引導和學生的自主學習相統一的一個過程。教師應創設一種和諧、民主、主動發言的課堂氛圍，真正把課堂還給學生，變“老師問”為“學生問”，讓學生有機會成為問的主體，成為一個信息源，這樣學生的積極性和主動性將會被大大激發。

二、立足文本，抓關鍵字眼，調動學生質疑的主動性

以往舊的教學模式都是課堂上教師向學生提問題，幾乎看不到學生自己提出問題，更少看到學生向教師提問題的。即便是現在要有意識地注重讓學生自主提問，學生也往往會不知所措，不知道應該從哪兒入手，不知道要提什么樣的問題。因此，教學中要事先充分地考慮到這一點，在創設寬松的教學氛圍的前提下，教給學生質疑問難的方法，學會在知識的“生長點”上找問題，引導學生在舊知遷移到新知的過程中發現和提出問題。

比如，在教《桃花心木》一課時，教師可抓住“我越來越感到奇怪”這一關鍵字眼，激發學生提出疑問的欲望:“同學們，你們也感到奇怪嗎?”你們是否有什么問題要問種樹人的?”這樣一來，可謂“一石激起千層浪”，學生提問題的匣子就被打開了:“老師，我們有問題要問!”課堂氣氛頓時活躍起來。此時，教師相機加以渲染:“同學們，你們現在就把老師當成種樹人，有問題，你們盡管提吧!”于是，同學們提問的積極性就被調動到了極致，爭先恐后地要給教師這個“種樹人”提問題:“老師，您為什么?”“不是老師，是種樹人!”為了讓氣氛更為融洽，應立馬矯正學生對自己的稱呼。學生聽后，恍然大悟，接下來的提問就更加自然了:“種樹人，請問你為么不每天都來給樹澆水?你是下是想偷懶?”“種樹人，你為什么澆水的量不確定?”“種樹人，難道樹苗枯萎了，你不會心疼嗎?”……

學生提了很多千奇百怪的問題，雖然只有一部分有探討的價值，但學生把心中的疑問用他們的方式毫無保留地很自然地表達出來了，這正是我們想要達到的教學效果。

上一環節的提問已經把課堂氣氛推到了高潮，本課的問題生成就這樣的順理成章了。接下來的釋疑也就水到渠成了:對于學生的問題，教師不要急于解答，而應鼓勵學生提更多的問題，然后，讓學生自己從課本中找到答案，闡明他們對此問題的理解。這樣，既有助于生生互動，又有助于營造師生平等的交流氛圍。在釋疑之后，教師可安排一個拓展環節:“同學們，你們此時又想對種樹人說些什么呢?”同學們的發言又掀起了課堂的第二個高潮，在這環節，學生都能暢所欲言，不受教師思維的約束，把本課的知識拓展到了一個更深、更廣的領域，課堂效果頗佳。

三、根據教材的特點，設計靈活多樣的形式，激發學生提問的興趣

在教學中，要注意合理地安排教學過程中的每一環節，力求以靈活多樣的形式激發學生提問題的興趣和欲望，鍛煉學生敢問的勇氣。

在教學《各具特色的民居》一課時，筆者根據本教材的特點及本課的教學目標，設計了富有挑戰性、能啟迪智慧、學生又特別喜歡的“智力竟賽”的形式，激發學生探索和解決問題的欲望，促使學生為問題而思，為問題而問，為問題而學。本環節的實施辦法是:（1）把班上同學分成兩大組:“客家民居組”和“傣家竹樓組”;（2）讓同學分組充分地自習，徹底了解兩種民居的特點;（3）根據本學習小組學習的本組民居，由同組同學合作設計一些問題，以備向對方學習小組提問;（4）兩個學習小組派代表向對方小組宣布本小組制定的評分規則，再提出問題，由對方小組作答。由于“智力竟賽”這種形式引起了學生的極大興趣，這堂課學生至始至終都保持十分興奮的主人翁狀態，積極主動性被充分調動。學生不但能深入文本，而且能借助手頭的工具書加以鉆研，不但提出了教師預先設計的問題，部分學生的問題竟然設計得十分巧妙，讓教師始料未及。如:“請問‘傣家竹樓組’，我們客家民居為什么不把客家民居建成‘三角形’或者是‘六角形’，而要建成‘八卦形’的呢?”還有“請問‘客家民居組’，你們了解了我們傣家竹樓后，是否有過心動?是否也想搬到我們傣家竹樓來住住呢?”……

學生的問題很多都在教師的預期之外，當然，也不能排除一部分沒有討論價值的，但對于這樣的問題，教師也盡可能不要一票否決，保留學生提問的熱情十分重要。這樣，學生的提問帶動了他們理解欲望，而恰恰深入的探索、理解會使學生發現和提出更多的問題，學生的問題提得越多，就說明理解越深，學生學會了質疑、提問，也就學會了思考，從而也就學會了知識。

四、以新鮮的角色體驗，激起學生提問的欲望

為了培養學生自主提問的意識，教師應善于激發學生提問題的興趣，讓學生在盡可能輕松、愉快的氛圍中產生提問的欲望。

比如，在教學《魯濱孫漂流記》一文時，筆者先組織學生了解本課的故事背景，然后讓學生帶著任務充分地自學。這個任務就是:成立一個記者團，穿越時空隧道，與魯濱孫來一次零距離的接觸——召開“記者招待會”。結合課文內容，由扮演記者的同學設計問題，采訪魯濱孫;扮演魯濱孫的同學則做好“記者招待會”前的準備，接受來自各方的記者提問。對學生來說，無論是扮演記者，還是扮演魯濱孫，都是全新的體驗。全新的角色帶來的全新體驗，讓學生們興致高漲，明確了各自的角色后，學生們都主動地根據各自所扮演的角色進行深入的學習、合作、探究，在此過程中，教師只需稍加點撥，無論是“記者”還是“魯濱孫”，都能很快進入各自的角色。

“記者招待會”開始了，先是“記者們”一系列的發問。如:

1.魯濱孫，你是我們心中的英雄，事實上，你在惡劣的環境下，有沒有想過要放棄?

2.如果船上沒有那些食物，你會不會一開始就被餓死了?如果船上沒有留下麥種，你有可能種出糧食來嗎?沒有糧食，你可能存活下來嗎?

3.你會否認“星期五”的出現是天在幫你嗎?對那條狗和“星期五”，你最想對它們說什么?

4.回到英國后，你會不會留戀孤島?還會再故地重游嗎?會不會再到孤島上去住一段時間?……

學生的問題一個接著一個，課堂亮點一次次被點燃，氣氛達到空前的熱烈，教師教得尤為輕松，學生也樂在其中。

創設和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍，可以激發學生質疑、探索的欲望，培養學生提問的意識，提高他們解決問題的能力。學生不僅學會，而且會學，使原本枯燥無味的學習變成一個快樂的過程，大大提高了課堂教學效率。

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]李海英.如何激發學生學習政治課的興趣[J].考試周刊，2012（86）.