第二學段階梯式閱讀習慣的養成策略

吳彬姍

（莆田市荔城區麟峰小學，福建 莆田 351100）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于第二學段的閱讀目標中指出:“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。”然而，現在孩子的生活中并不缺少圖書，缺少的是良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。第二學段是小學階段識字到讀寫的過渡期，也是培養學生的閱讀習慣的關鍵期。所以，我們要根據學段目標從課前預習到課堂品讀交流，最后達到課外閱讀的習慣養成，一步一個腳印地階梯式進行。

一、教給預習方法，養成自讀習慣

精彩的教學活動應從預習開始。學生的自讀習慣就是在預習中培養起來。古人云:“凡事預則立，不預則廢。”學生做好預習，才有思考，才有獨特的見解，才能在課堂上碰撞出思維的火花。

因此，筆者根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出的3－4年級的閱讀目標，教給學生“讀、查、畫、思、問”的預習方法，使學生養成“不動筆墨，不讀書”的閱讀習慣。在開學伊始就明確地對三年級學生提出預習要求:（1）初讀課文，圈出生字，讀準字音，標出自然段的序號。遇到不理解的字、詞要查工具書。（2）熟讀課文，找出文中的好詞佳句，請用你喜歡的符號表示，多讀幾遍。（3）默讀課文，思考文章的主要內容，結合課后問題理解重點詞句，在書上作批注，在不懂的地方打上“?”。通過一年以來的培養，學生不但養成了自覺預習的習慣，而且能夠初步養成對字詞的探究、對好詞佳句的積累、對問題的思考、對文本的質疑等自讀習慣，效果很好。

預習情況要檢查，要當堂反饋，以鼓勵為主，及時給予評價，以培養興趣為目的，才能讓學生獲得自信。對學生的每次預習，筆者逐一翻閱學生課本，在班上直接展示好的文章，并蓋上紅五星。對于有價值的批注、質疑，直接在班上交流討論，達到了“以學定教”的目的。預習做得好的同學，課堂發言自然就胸有成竹，得到的掌聲就多。這樣一來，大家就更自覺預習了。

在課堂教學中，預習起到“牽一發而動全身”的作用。預習習慣的養成大大提高了學生自主閱讀的能力，也為品詞析句打下基礎。

二、培養品讀能力，養成個性化閱讀習慣

根據第二學段的閱讀目標，教師不但要引導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，還要指導他們通過抓重點詞句來體會其在文章中表情達意的作用。學生品詞析句的能力得到培養，有利于養成個性化閱讀的習慣。

學生養成預習習慣后，就有了充分讀書的基礎，在課堂教學中，學生品詞析句的能力就能進一步得到培養。例如，教學《富饒的西沙群島》第3自然段時，要引導學生體會課文用詞準確的特點，交流自己的看法。如，寫海參“懶洋洋地蠕動”，大龍蝦“全身披甲”“威武”等。教學第6自然段時，引導學生理解課文是圍繞總述句寫鳥多，抓住關鍵詞“各種”“遍地”“厚厚”等來體會各層所表達的意思。

當然，閱讀是個性化行為，學生可以對文本提出質疑。在閱讀教學中，教師要珍視學生的獨特感受，培養學生良好的讀書習慣。學生對世界、對社會、對生活的感覺因人而異，教師要鼓勵學生質疑探究，大膽說出自己的看法。如，教學《路旁的橡樹》，圍繞課文前面的導語中提到的“交流一下對這件事的看法”進行討論交流時，學生對筑路人的做法提出質疑。他們認為，計劃中筆直的公路彎曲成馬蹄形的，多可惜，更容易引發交通事故。可以把樹進行移植，既保存橡樹，又保持公路筆直。學生敢于質疑，提出有個性的看法，這是可貴的閱讀品質，要加以培養。

三、學會拓展延伸，養成課外閱讀習慣

語文的學習要得法于課內，得益于課外。教師應引導學生學以致用，養成課外閱讀習慣。

1.要引導有選擇地讀

在學完每一篇課文，教師可介紹一些課外相關的資料以及與課文內容相關的課外書，或作者系列的書籍。比如:學了《寓言兩則》，可引導學生找一些寓言故事讀一讀;學了《七夕》《嫦娥》，可引導學生閱讀民間故事，以及含有民間故事的古詩;學了《太陽》，可向學生介紹與太陽相關的更多知識，并讓學生課后去查找有關太陽的資料;學習《爬山虎的腳》，可以向學生推薦葉圣陶的書;學習《和時間賽跑》后，可以引導學生讀一些林清玄的作品……此外，教師還鼓勵學生多讀中外名家名作，多讀與學生實際生活比較接近的書。經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了，閱讀量自然大增。

2.要引導學生養成每天閱讀的習慣

古人云:“一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失精爽。”在我們學校，每天中午不布置書面作業，這個時間段留給學生進行課外閱讀，持之以恒，每日讀書就成了學生的自覺行為。學校在圖書的提供方面屢出新招，如，一次性分給每個班級幾百冊圖書，一段時間后，班與班之間滾動交換，使資源得到充分利用。有的班級還實行“好書推薦”，每位同學每周自帶一本好書在班上推薦給同學，促進交流，這么一來，每日讀書就成為大家的興趣所在。好記性不如爛筆頭。鼓勵學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，引導學生把閱讀作品中感受到的優美語言摘錄下來，日積月累，定能厚積而薄發。筆者所執教的班級每位學生都備有“采蜜本”，不但可以記錄主要內容，更方便于把課內外學到的好詞好句好段采集下來，積少成多，熟讀成誦。只有爛熟于心，才能得以內化，在習作時自然能適當地應用出來。

因此，教師應注重創造展示與交流的機會。培養學生自信，主動閱讀，養成習慣。如，開展系列讀書活動給孩子展示的空間:一是手抄報展覽。手抄報的內容就是他們閱讀不同的書籍得來的。二是利用語文課的課前三分鐘讓學生把自己閱讀到的、感興趣的文章與同學、老師一起分享。這樣一來，學生就會主動去尋找自己想讀的書，與他人交流閱讀感受，在交流中培養自信。有了良好的讀書氛圍，學生就會形成主動閱讀的習慣。

總而言之，閱讀教學需要教師根據學段目標加以引導，促使他們自覺養成習慣，擴大課外閱讀量，豐富積累。只有這樣，才能有效地完成這一學段的課程目標，有利于學生的長期發展。

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]白麗娟.如何培養小學生的閱讀習慣[J].新課程（上），2013（6）.