基于生產型機械加工實訓基地的校企合作模式探究

何國輝

(福建廣播電視大學，福建福州，350013)

一、引言

生產型機械加工實訓基地是指學校與企業、行業合作，共同研發具有生產和教學雙重功能的機械加工項目，通過產品的設計、生產、研發及社會服務等生產性環節，實現學生實踐技能的培養，同時，通過生產真實的產品實現一定經濟效益和社會效益的一種實訓基地。[1]近年來隨著職業教育的發展，越來越多的職業院校開始大力建設生產型機械加工實訓基地，加大設備設施的投入，并積極開展校企合作，通過吸納企業的設備、技術和人才實力，降低建設成本，提升辦學質量。因此，如何充分發揮自身的資源優勢開展校企合作，建設生產型機械加工實訓基地，實現“產、教、學、研”一體化，就成為各職業院校所面臨的重要課題。

二、基于生產型機械加工實訓基地的校企合作模式現狀分析

目前，各職業院校基于生產型機械加工實訓基地的校企合作模式基本分三種:1.企業主導模式。學校僅提供場地并協助管理，企業或行業投入設備、技術和師資，以企業或行業為主來組織學生實訓和產品生產。2.學校主導模式。學校利用自身的師資、技術和設備優勢，在企業或行業的配合和支持下，以學校為主來組織生產和實訓。3.共建共享模式。由學校、企業共同提供設備或師資，優勢互補，共建共用實訓基地。

上述這三種模式源自于澳大利亞的“TAFE”理論和德國的“雙元制”，強調崗位標準的制訂與企業的參與。[2]第一種模式即企業主導模式中，學校由于缺乏設備、技術和師資，在合作過程中處于相對弱勢，容易喪失話語權，使合作最終偏向生產，而實訓教學質量得不到保證。第二種模式即學校主導模式則對學校要求較高，需具備較強的綜合實力作為支撐。而第三種模式即共建共享模式對學校的要求相對較低，在校企雙方正確處理好合作關系的前提下，既能讓學生在專業技能方面得到有效的訓練，體驗到真實的生產情景，又能很好地促進企業發展，降低學校辦學成本。故大多數院校采用此模式進行校企合作。但在實際運作中，不同的學校、企業有著不同的情況和特點，合作中如何處理好生產和教學矛盾沖突、場所和設備的管理保養、利益分配等問題，直接關系到校企合作能否順利進行和持續性發展。

三、基于生產型機械加工實訓基地的“三結合”校企合作模式

下面以福建廣播電視大學晉安校區與福州精耐特機械有限公司合作建設的實訓基地為例，介紹“三結合”校企合作模式

(一)“三結合”校企合作模式的具體運作

1.筑巢引鳳，資源整合，實現學校和企業雙主體相結合

我校與精耐特公司的校企合作主要按照“資源共享、優勢互補、共同發展、謀取雙贏”的原則進行。學校一方面擴建實訓基地(場所使用面積增至1500平方米)，還購置了一批先進的數控機械設備，以及相關配套軟件、儀器和設施，為校企合作提供良好的硬件條件。另一方面，在政策制度上加大對校企合作的支持力度，為企業提供良好的場所環境和員工食宿等后勤保障服務，助力企業發展。同時，專門安排兩位老師參與企業的生產管理，對機械加工實訓基地的設備使用、實訓教學等情況進行監督。精耐特公司結合學校的實訓教學要求和自身產品的特點，投入新的機械加工設備，整合生產流程和實訓場所功能劃分，使機械加工實訓基地既能滿足企業產品加工需求，又能為學校提供多層次專業實訓教學。

2.創設情景，項目教學，實現實訓教學和生產實踐雙過程相結合

機械加工實訓基地的改、擴建工程按照工廠的標準進行設計和建設，圍繞產品的生產流程設置生產車間，布局機群位置，用不同的地面色彩明確劃分加工區、裝配區、檢測區、教學區、備料區等區域。實訓基地還引入“整理、整頓、清掃、清潔、修養、安全”(6S)的企業管理標準，并貫穿于整個生產和實訓過程中，使學生一進入實訓基地就能體驗到真實的企業文化和生產情景，增強職業現場感。

學校與精耐特公司共同對機械加工專業的實訓課程體系進行研發，編寫了《數控加工》、《車工》等多門實訓課程的校本教材，主要采用項目教學法，以生產產品為主線，將各工種典型零件加工的實訓內容融入到具體的產品和工藝中，使學生在車間中通過加工具體工件來完成實訓過程。

3.產教合一，相互促進，實現學校教師和企業技師雙師資相結合

學校教師在理論講解、學生管理等方面具有相對較強的能力，但在專業技能、生產經驗和安全管理等方面相對較弱，而企業技師則恰好反之。根據這一情況，我們對每個實訓項目配備一名學校教師和一名企業技師，進行分工合作，按照生產的要求指導學生實訓教學，雙方優勢互補，相互學習，共同促進。

在一些專業理論課程中，學校還聘請企業技術骨干走入課堂，以講座的形式為學生介紹更加生動和前沿的專業技術知識。企業技師通過課堂授課，也使自己的理論水平和管理能力得到提升。同時學校通過業績考核、職稱評定等制度鼓勵專業教師努力朝雙師型教師方向發展，積極向企業技術骨干學習，參與企業的生產和研發，為企業發展提供新的動力源泉。

(二)“三結合”校企合作模式取得的成效

經過近幾年的探索和實踐，我校基于機械加工實訓基地的校企合作初步達到了“三結合”的目標，在基地建設、合作機制、教學改革、師資培養等方面取得了一定成效。

1.機械加工實訓基地的綜合實力得到提升，實現校企雙贏

校企雙方的設備資產經整合后，機械加工實訓基地總資產達六百多萬元，設備種類包含了數控加工中心、數控車銑、電火花線切割機、三坐標測量儀等先進設備，及車、銑、刨、磨、鉆等各類普通機床。企業的生產能力和產品競爭力大大提升，年均產值由合作前的200多萬元增長至500多萬元，年均利潤達100多萬元。企業承擔學生實訓的材料、刀具等費用，負責所有設備的保養和維護，使學校每年節約辦學成本近十萬元。

2.課程改革意識深入人心，“雙師型”教師隊伍不斷壯大

在實訓課程教學項目的研發及“產教合一”的實訓教學過程中，學校專業教師零距離接觸企業生產現場，深刻體會到傳統的實訓教學與企業需求、技術革新及行業發展的差距，認識到課程改革的必要性和迫切性。近三年來學校共完成7個機械專業課程改革相關課題研究，推動機械專業建設、提升教學質量。多位理論教師主動參與技能培訓，考取高級工、技師等資格證書。學校“雙師型”隊伍由以前的3人增至現在的17人，通過與企業技術骨干相互合作，成為校企合作的中堅力量。

3.學生職業能力得到提升，畢業生就業深受企業歡迎

基于生產型機械加工實訓基地的“三結合”校企合作模式培養的學生，具備了扎實的專業技能和生產經驗，并能在校實訓期間就已熟悉和適應企業的工作環境和管理要求，具有良好的職業能力，深受用工單位的認可和歡迎。每年都有眾多企業前來我校預定畢業生，實現學生從畢業到就業的“一站式服務”。

(三)“三結合”校企合作模式的三個關鍵環節

在“三結合”的校企合作模式中，學校和企業在生產型實訓基地中應是一種共建共享的合作關系。通過我校的實踐和探索，筆者認為“三結合”的校企合作還應重點處理好以下三個關鍵環節:

1.合作企業的選擇

“三結合”校企合作模式所選擇的合作企業首先應具有良好的企業文化，與學校有一致的社會效益價值觀，其次應具備一定生產規模，穩定性較好，有自己的長線產品作為學生實訓加工的產品，且生產線配置多種類的設備，最好具備數控銑床、數控車床、普通車床、鉆床、磨床等，有利于學生掌握多種設備的操作，從而保證校企合作的長期性和穩定性。

2.實訓項目的研發

將實訓教學內容融入到企業生產中的實訓項目是“三結合”校企合作模式的重要載體。如何將企業的生產需求與學校的教學要求有機地結合，確保學生實訓的教學質量，是實訓項目研發的重點和難點。學校應積極與企業共同組織骨干力量進行攻關，研發高質量的“產教合一”實訓項目，從而保證校企合作的有效性。

3.合作機制的完善

隨著校企合作的逐漸深入，難免會出現一些預料之外的分歧或矛盾，由于校企雙方利益目標的差異，導致原有的《校企合作協議》中的部分條款無法得到有效執行或產生爭議。因此，建立定期座談溝通交流機制非常重要。校企雙方可將定期座談溝通交流所達成的共識以會議記錄的形式保存，以《補充協議》的形式作為對原《校企合作協議》的補充和完善，從而保證校企合作的可持續發展。

四、結束語

實踐證明，基于生產型機械加工實訓基地的“三結合”校企合作模式將學校和企業兩種不同的資源和環境有機地結合在一起，創設具有真實生產情景的教學環境，培養學生的專業技能、綜合素養和就業競爭力，為企業提供能夠真正滿足生產一線需求的技能型人才。其核心是以教學質量為根本，以產品加工為手段，以學生就業為目的，實現由封閉職業教育向開放職業教育的轉型。這種校企合作模式不僅促進教學、生產和就業的良性循環，同時也產生了較好的社會效益和經濟效益，不失為當前職業院校建設實訓基地、提升辦學質量的良好途徑。

[1]吳志鋒.高職院校校內生產性實訓基地建設存在的問題與對策[J].中國電力教育，2012，(32).

[2]丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，(2).