福建省少數民族地區開展“一村一名大學生計劃”教學模式的創新與實踐

祁芳斌 王慰娟 林 青 李長青

(1.福建廣播電視大學，福建福州，350003；2.福建廣播電視大學福安學院，福建福安，355000)

福建廣播電視大學(簡稱電大)實施教育部“一村一名大學生計劃”試點工作始于2004年，十年來共招收一村一學生近5000人，學員遍及八閩大地，其中有一批“特殊”的群體——少數民族地區的學員。如何根據少數民族地區的特點，精心設計教學培養方案，為他們量身定做適合他們學習的教學模式，是學校面對本省少數民族人群開展教育部“一村一名大學生計劃”以來一直需要探索和研究的重點。

一、面向少數民族地區開展“一村一名大學生計劃”的教學模式的主要特點

福建省少數民族人員多數居住在山區中，基礎設施薄弱，交通不便，特別是現代遠程設施不發達。基于這些基本情況，福建電大通過充分調研，總結了“用微課、抓對點、重實踐”面向少數民族地區開展“一村一名大學生計劃”的教學模式，其特點是:

“用微課”是指在學生自學和教師導學相結合的教學模式基礎上，開展面向一村一的微課教學。學校自 2005年起即著手試行通過教學資源“顆?；备脑欤⒂?010年5月正式組建“全媒體背景下的遠程教育教與學模式改革”項目團隊，經過多年的實踐探索，漸已形成功能齊全、專門面向開放教育本科課程教學應用的福建電大“微課在線”平臺，并據此拓展形成我校特色的“微課堂”創新教學模式。

“抓對點”主要是針對福建省少數民族地區學員的科技文化素質較差，與外界的聯絡較少，捕獲現代化科技信息能力較弱。同時，在這些地區辦學，師資比較缺乏，特別是優秀的師資。為此，學校出臺了為這些少數民族地區開展“點對點”的課程視頻(QQ或利用電大工作站的遠程平臺)進行輔導和答疑，由他們提出申請或由省校老師根據課程特點每學期安排每門課程不低于2次的輔導答疑課。

“重實踐”是指在開辦之初做好頂層設計，特別是重視實踐實訓基地的選擇、建設與使用。福建電大與福建省農科院合作建立的農場主學院，以“中以示范農場”為母體，逐一在我省建立一批落地對接的基地，這些基地也成為我省一村一的校外實踐和實訓場所，并依此拓展，建立輻射全省的實踐實訓基地網絡，以滿足學生進行校外的學習和生產實踐。

二、面向少數民族地區開展“一村一名大學生計劃”的教學模式的創新

(一)構建集成平臺，突出多平臺協同服務

福建電大“微課在線”在最初的功能設計與開發上強調頂層設計，構建了以“課程中心導航、多平臺協同服務”的“微課堂”教學模式。既要開發出以課程為中心的微型教學資源，同時要在此平臺上實現具備教與學、問與答、自測與考核以及相應配套的索引導航、學習支持服務等多種功能。從平臺建設的成效來看，能夠較好地滿足學生和老師的需要，為面向少數民族地區開展“一村一名大學生計劃”教學模式的順利實施提供了基礎性的保障。

(二)提供大量微型學習資源，突顯整體設計與耦合拆分

鑒于成人學生的學習特點和學習能力，課程的資源建設模式與策略是以“小步驟、輕量化、混合式”為總體指導思想，微型視頻資源要求必須根據課程特點，以知識點、疑難點、短時案例等為基本單位開展相對獨立、可拆可合的顆?；?、系統化講解，突顯課程資源的整體設計與耦合拆分。

微型學習資源通過微課在線、NERC福建中心以及相關移動學習平臺上多點復用的方法構建了一個“平臺+資源+應用”，兼具可拆分、易移植特征的多渠道混合式學習支持解決方案，既可單項獨立用于課程教學，也可協同作為組件整合到更全面的教學支撐系統中。截至目前，我校累計完成163門課程、13540分鐘的微課視頻資源建設、配套完成微課微練等相關資源707講，已經上線的針對一村一專業課程有26講，如具有福建特色的植物學、花卉栽培、植物病蟲害防治學、組織培養技術、電工學等微課程，這些以一個知識點為教學層面的微課，為針對性教學提供了極大幫助。應用方向遍及電大在線、微課在線、課程開放等多個平臺。

(三)精心點對點設計，培植一村一增值服務

少數民族地區經濟基礎較差，各類高級人才短缺，辦學過程中的師資難以聘請，因此，為他們開展點對點的雙向視頻和小課程的輔導答疑，可以解決學員在學習上的困難，解決他們的“導學”問題，利用遠程手段正是電大開展一村一的優勢，通過精心的設計，能很好地解決這些問題。學校利用和農業科研院所的密切關系，為他們聘請高級專家解決生產上的實際問題，提供最新的農業技術和科技信息，同時也為他們提供參觀和考察的樣版(如中以示范農場等)，這些增值服務，為一村一的招生和辦學奠定了基礎。

(四)構建示范實踐區，打造“基地+實踐+學習”的辦學模式

我校與省農科院合作，以“中以示范農場”為母體，把參加學習的學員安排在省農科院及其合作單位的基地統一參與學習和實踐。在培養中，可以針對性地根據學員的實際情況和基地的特色進行邊在職培訓、邊現場指導的教與學模式，讓學員的實際動手操作能力和理論知識水平得到同步的提高。同時，各基地也可根據學員表現給予工資補助或擇優安排就業。個別優秀的少數民族學員已與“中以示范農場”和一些家庭農場達成了就業協議，這也解決了這些農業企業招工難的問題。

三、面向少數民族地區開展“一村一名大學生計劃”的教學模式實踐

十余年來面向少數民族地區開展“一村一名大學生計劃”的實踐表明，我校創建的教學模式可以較好地解決了以下問題:

(一)解決了多數學員存在工學矛盾的問題

利用多種資源，特別是微課，緩解長時間、海量資源學習引發的學習疲勞，解決了他們主動參與率不高、學習不便、針對性學習不夠的難題。福建電大“微課堂”教學模式在混合教學設計思路的指導下，專注于挖掘以課程為中心、以視頻資源為核心的配套“微”系列資源改革，主要包括“微型教學視頻”、“微型學習輔導”、“微型練習測試”、“微型教學通告”等等。通過微化、精化的內容選擇，有效抑制過多無用的干擾信息對遠程教學效果的消極影響，進一步提升教學資源的應用效果與體驗質量。同時，微課的選題一般是針對一些小的或生產上存在的實際問題提出解決辦法，而且一般容量不太，便于在手機上下載存貯，學習者能容易隨時隨地學習，也可在遇到實際問題時能第一時間找到與之有關的問題解決方案。

(二)解決少數民族學習點的實踐條件薄弱，與外部農業企業的聯絡較少的問題

建立一套較高標準的校外實踐基地，既可以提高他們在學習中的動手實操能力，也為拓寬學員的專業知識面奠定基礎。“中以示范農場”是由以色列工貿部及Maagad企業和福建農科院共同合作的。我校與福建省農科院簽署戰略合作關系，以“中以示范農場”為母體，逐一在全省建立一批落地對接的基地，這樣能滿足學生進行校外的學習和生產實踐的需求，促進教學教育與實踐實訓的良好循環和發展。

寧德市盛和畜牧有限公司是一個以種豬繁育、商品豬飼養、苗豬供應為主，兼營配套飼料加工，農副產品加工，市場營銷為輔的，集種、養、加、銷為一體的綜合性農業產業化企業，是一個典型的農、林、牧、漁復合型生態養殖基地和無公害標準化養殖示范基地。福建電大福安學院利用寧德市盛和畜牧有限公司的校外實踐基地開展《畜禽生產概論》課程的實訓，在福安農業局余群老師指導下，組織學生到基地完成課程的實踐過程。

(三)通過學習點下移和利用遠程平臺，解決辦學中的師資不足問題

教學點向下延伸，直接辦到少數民族學員聚居地，大大解決了少數民族學員路途遠、上學不便的困難。同時也激發了更多的少數民族人員參加學習，有效提高少數民族人才素質，促進少數民族地區的社會經濟發展。福安學院為了方便穆云、康厝、坂中三個畬族鄉及賽岐、甘棠、下白石、灣塢等鄉鎮的學員學習，與福安畬族經濟開發區訂立協議，在該區設立教學點，提高畬族人才素質，促進畬族開發區社會經濟發展。

教學點在教學過程中存在個別課程師資力量不足，或有的課程考試通過率偏低的現象，由福安學院組織少數民族學員集中到市電大工作站，由省校課程責任教師利用雙向視頻進行答疑授課。

(四)開展專家講座、技術承包等特色培訓，解決在課堂外的生產實際問題

除了利用遠程技術手段傳授課本上的知識外，少數民族地區一村一學員對一些專題講座和專家面對面的答疑有更強烈的興趣，為此，在教學計劃之外，根據當地少數民族地區經濟特點，舉辦特色培訓。福安學院在2014年10月5-9日為“一村一名大學生計劃”學員舉辦的“茶文化與茶葉營銷高級研修班”，得到學員及相關單位的好評，較好推動了少數民族地區特色茶產業的經濟發展。

利用福建電大與福建農科院的合作優勢，建立了農科專業的講師團隊，向各教學點發布相關信息，各地結合自身的實際，已經相繼邀請了農科院的一些果樹、花卉、蔬菜等方面的專家到現場講課，現場接受學員的提問并提出解決辦法，這種教學的增值效應，為一村一的招生和辦學樹立了良好口碑。

四、面向少數民族地區開展“一村一名大學生計劃”的教學模式的效果評價

(一)教學資源使用效果評價

用微課、抓對點、重實踐的教學模式為少數民族地區的一村一學員提供了實用、有效、便利的教學資源，通過問卷調查和實地訪談，對以微課為主要形式的教學資源進行了評價(發出問卷300份，收回有效樣本數229份)。圖1表明以微課形式的資源表現形式對學生的自主學習幫助較大，有超過一半的學員給予較好的評價。在教學資源總體使用效果中(表1)可以看出，微課和點對點的雙向視頻使用滿意度排名靠前，學生對此教學模式下的資源提供與有效使用評價較好。

圖1 教學資源在內容、設計、交互上的使用評價

(二)學生滿意度評價

通過走訪在讀學生和畢業生，90%以上的學生對此教學模式持肯定態度并表示滿意。同時學校利用一村一優秀學員(畢業生)的先進事跡，樹立典范作用，帶動當地經濟和社會可持續發展的同時，也為一村一的招生辦學提供了樣板作用，在少數民族地區，這樣的樣板工程尤為重要。福安市溪塔葡萄溝村民主任蘭錦鋒(畬族)，一村一2009年畢業，在他的帶領下，溪塔畬村成為“全國第三大葡萄溝”。該村2006年被列入福安市首批社會主義新農村建設示范點。2014年他作為全省優秀村黨支部書記、村委會主任參加鄉鎮機關公務員錄用考試，被錄用為穆云鄉政府工作人員。福安市蟾溪村黨支書兼村民主任吳祥貴(畬族)是一村一農村經濟管理專業2009秋畢業生，利用在中以示范農場實踐的經驗，他帶領村民將蟾溪村建成白云山旅游景區沿線的主要景點，建設了“農家樂”游玩基地，往昔村民大規模外遷的現象也不見了，取而代之的是如今大量回流。這些一村一畢業生正在發揮后續作用，起來越多的少數民族地區村民認同這種真正意義上的送教上門，也認同這種真正意義上能學到知識和本領的農村一線“留得住、用得上”的新型農民大學生。

表1 教學資源使用效果評價

[1]彭瑛.“一村一名大學生計劃”教學管理模式探討[J].高教發展與評估，2007，(6):89-94

[2]徐躍進，沈振鋒，康國光等.“一村一名大學生計劃”人才培養模式的探索與實踐:以華中農業大學為例[J].華中農業大學學報:社會科學版，2012，(4):113-116

[3]王勛建.基于農民特點的“一村一名大學生計劃”遠程教學創新[J].湖北廣播電視大學學報，2010，(3).

[4]張春雨.一村一名大學生農民教育現狀與發展對策研究[J].中國成人教育，2014，(6).