高職“液壓傳動”課程的教學改革

王小紅

(青海大學 機械工程學院，青海 西寧 810016)

高職“液壓傳動”課程的教學改革

王小紅

(青海大學 機械工程學院，青海 西寧 810016)

摘要：“液壓傳動”課程是與機械類相關的一門專業技術基礎課程，其理論性和實踐性都很強，結合在“液壓傳動”課程多年教學中的經驗及改革實踐，分析了目前高職院校液壓傳動教學中存在的問題，重點從理論教學內容、理論教學方法及實驗教學等方面進行了探索與研究。

關鍵詞：高職；液壓傳動；教學方法；教學改革

Teaching Reform of Hydraulic Transmission Courese for College

WANG Xiaohong

(Mechanical Engineering Institute，Qinghai University，Xining 810016,China)

Abstract:The hydraulic transmission course is a professional basic course related to mechanical technology, the theory and practice is very strong, By the teaching experience and reform practice for years, this paper analyzes the problems existing in the hydraulic transmission teaching in vocational college at present, and then explores and researches on the theory of teaching content, teaching methods ,experiment teaching and so on.

Keywords:senior occupation shool; hydaulic transmission; teaching methods; teaching reform

0引言

“液壓傳動”課程是機械工程學科最主要的專業課程之一，它是一門運用性較強的專業基礎課，是培養具有創新精神和實踐能力強的機械制造專業人才所必需的專業基礎課程，也是學好后續專業課程的重要保證。液壓技術是機械設備中發展最快的技術之一，特別是近年來與微電子、計算機技術相結合，使液壓技術進入了一個新的發展階段。通過這門課程的學習，培養具備掌握液壓系統的基本理論、知識和技能，掌握液壓系統分析與設計方法的知識與能力，了解該領域最先進、最前沿的內容與方法，能在科研機構或企業等部門從事液壓系統設計等方面工作的應用型人才。因此該課程對于培養學生的職業技能有著重要的作用，針對目前教學中存在的問題，結合20年的教學經驗，對“液壓傳動”課程的教學方式、方法，教學內容等進行了改革與探索，并取得了較好的教學效果。

1目前高職院校液壓傳動教學中存在的問題

1) 教材方面

目前，高職院校中大多數所使用的教材均是在借鑒本科領域教學內容的基礎上進行改編而發展起來的，換句話說，既為本科教材的壓縮版，教材難度大，實用性不強[1]。在校的高職學生和本科生的教學目標是不同的，所以這樣的教材對于高職生來講，理論內容過深過多，而實驗內容偏少，根本不適合學生的實際工作需要。另外，由于課時壓縮，對于高職院校液壓傳動課程的理論和試驗教學課時也是不夠的，多數由本來70多個學時才能完成的教學任務壓縮至40個學時，嚴重影響了教學質量與效果。

2) 實踐環節方面

在教學內容上偏重于理論教學，這門課本身是一門運用性較強的專業基礎課，現有的教學體系不注重學生的實驗技能、設計能力的培養，學生綜合運用液壓知識的實踐能力和研究能力嚴重缺乏，這不利于學生對于技術知識的更深理解和掌握以及工程實踐能力的培養。開設實驗教學的目的是加深學生對基本原理的認識與掌握，培養理論聯系實際的能力。同時增加學生的學習興趣，提升分析問題、解決問題及綜合研究的能力。目前高職院校依舊處在傳統的實驗教學模式中，實驗大多是觀摩性、驗證性的，目的是對書本中的定理和定律進行驗證，這樣實踐性教學環節的作用根本就得不到真正的發揮。

2教學內容的改革

根據高職生的培養目標，在“液壓傳動”課程教學內容的設置上應該本著內容由淺到深、循序漸進，使該課程具有實用性、職業性和適度性，滿足學生對于技術知識的更深理解和掌握以及工程實踐能力的培養，從而達到培養應用型人才的目標要求。

對高職院校的學生采用模塊化教學，模塊化教學適宜現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[2]。將理論教學與實踐操作技能系統化地結合，實行理/實一體化教學。根據普教與職教學生智能結構的不同[3]，在這門課的教學內容上可以適當的對一些繁瑣的公式理論推導進行刪減，而對可以發揮職教生智能結構優勢的可操作性強的內容加以補充，例如簡化對伯努力方程的運算，加強液壓系統故障判斷與維修的訓練等。結合工程需要來制定合理的教學內容。

1) 刪減復雜的理論闡述及公式推導，增加典型液壓系統回路實例

液壓傳動是一門實踐性很強的課程，單純理論知識的講授，猶如紙上談兵，對于高職的學生，沒有必要要求他們花費大量的時間與精力理解幾大方程的推導過程，這樣容易造成理論教學與實踐環節的失調[4-8]，所以考慮到實際工作中的需求，可以將與實際工程聯系不緊密的內容大膽刪除，只要求學生掌握基本的理論知識和計算公式就行了。例如泵與電動機的流量公式、伯努力方程的物理意義、連續性方程等。

在教學內容上適當增加典型液壓系統回路實例，例如在講到節流閥速度調節回路時，可以將學生帶到實驗室，在PLC控制液壓仿真試驗臺前，根據回路設計圖樣所示，由學生在實驗臺上完成回路的聯接，并成功地運行。學生對整個教學過程興趣很濃，學生不僅由以往枯燥的油路分析變為觀看實物并動手操作，而且將機電液內容作了很好的結合，從而使教學效果得到了很大的提高。

2) 按模塊重組教學內容

傳統的教學內容上的安排，知識點雜、碎很難循序漸進地進行實踐教學和操作技能的培養，對于高職院校的學生打破現有章節的結構，將教學內容重新組合成4個模塊。即：基礎知識模塊、液壓元器件模塊、基本回路模塊和典型系統應用模塊。這樣在教學實施過程中不僅介紹了液壓傳動相關的理論知識，簡化了教學步驟，維持了液壓傳動理論的整體性，同時還將實踐教學和理論教學有機地進行了結合。

3理論教學方法的改革

由于職教生的學習目標發生了變化，因此應該采取更為靈活、有效的教學方法和手段。通過教學不僅使學生掌握一定的專業技能，同時還應該具有良好的職業素養。在教學過程中，注重學生的主體地位，充分調動他們的積極性。

a) 采用類比教學法

液壓傳動課程內容較多，概念較抽象，所以學習過程中常常感到困難。為了幫助學生加強對知識的理解，常常在教學中采用類比的方法。例如對于一個完整的液壓回路，由5部分構成:1) 動力元件——泵，相當于人體的心臟；2) 執行元件——液壓缸或液壓馬達，相當于人的四肢；3) 控制元件——閥，相當于人體的神經；4) 輔助元件——油管、過濾器、壓力表，相當于人的血管等；5) 傳動介質——液壓油，相當于人的血液。采用這種方法，將枯燥、難理解的概念知識，轉化為貼近生活，易理解的內容，很大程度上激發了學生的興趣，同時也加深了學生對概念的理解。

b) 采用多媒體教學

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一個喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使他們產生濃厚的興趣。多媒體教學可以迅速的把課程資源呈現在學生面前，既可以大量節省教師講課和板書的時間，又可以讓教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，提高了教學效果。液壓傳動這門課中元件結構圖、原理圖比較多，油路形式多變，在傳統教學中采用書和掛圖的形式講解，這種方法對于內部結構復雜的元器件很難表述清楚，老師雖然下了很大的功夫，但學生卻聽得一頭霧水，漸漸失去了學習的興趣。圖文并茂的多媒體教學的出現，使抽象的教學內容變得直觀、生動。利用多媒體課件，能夠呈現事物的時間順序、空間結構和運動過程的特點，簡化學生對元件的認知過程。特別是加入平面動畫之后，把元件的動作、狀態及液壓油的流動過程都可直觀地展現在學生面前，使學生容易接受，樂于接受，有效地改善了教學結構與組織形式，達到事半功倍的效果。

c) 理論聯系實踐教學

在講到液壓系統中控制閥時，例如溢流閥、減壓閥和順序閥，它們都屬于壓力控制閥，但內部結構、性能及在液壓系統中的應用都有很大的差別，學生很容易混淆并很難區分?？梢詫?個閥體帶入教室中，讓學生采用最簡易的方法，吹氣或灌水的方法來區分它們。這樣方法簡單，但效果很好。

在講到磨床液壓系統時，為便于學生理解和掌握它的油路，結合生產設備進行現場教學，通過這樣的方式讓學生了解：液壓傳動是以液體作為工作介質來傳遞動力的；液壓傳動用液體的壓力能來傳遞動力，它與利用液體動能的壓力傳動是不同的；液壓傳動中的工作介質是在受控制、受調節的狀態下進行工作的，因此液壓傳動和液壓控制常常難以截然分開。在工作現場對學生提出問題、展開討論。不僅教學氣氛活躍，師生互動效果好，而且可以充分發揮學生主觀能動性。

4實驗教學的改革

以培養應用型人才為目標，課程體系實施面向實踐型教學的改革，勢在必行。實驗教學改革的目的，就是給學生創造一個自主設計、自主操作、體現自主創新的實驗平臺。

傳統的實驗教學模式中，實驗大多是觀摩性、驗證性的，學生只學會一些簡單的操作，做一些簡單的數據記錄，這樣的實驗課學生從中并沒有得到實際綜合設計能力的訓練，學生對這樣的實驗課也不感興趣。以培養面向行業、行業服務能力和實踐創新能力強的應用型人才為目標，進行實踐教學的改革，以“層次性、開放性和自主性”為指導思想進行“液壓傳動”實驗教學的建設。將實驗課設計為基礎驗證型、設計綜合型、研究創新型實驗，實驗內容呈現出不同的層次遞進要求。不同層次的實踐教學，以滿足從課程實驗、課程設計、學生創新實踐和畢業設計等諸多教學環節的不同要求；建立時間開放、空間開放、內容開放的“三維”開放機制，以滿足不同個性、不同水平學生的需求。設計綜合型實驗和研究創新型實驗，由學生根據自己的興趣和能力進行自主選修，而對一些難度較大的研究創新型和課外科技創新項目則通過優選方式，選拔一些優秀學生參與，指定導師進行指導。

實驗內容上，為了培養學生的動手能力，在原來實驗內容的基礎上增加元器件拆裝實驗，為提高學生實驗的積極性、主動性，增加學生動手機會，轉換老師和學生的位置，不再是以往教學中以老師為主體，單純的教與聽的方式，在實驗教學中應該以學生為主體，老師起到一個監督和指導的作用，真正發揮學生的主觀能動性。

5結語

通過多年的教學改革與實踐，教學質量有了一定的提高。高職院校是培養一線的高素質員工，要求有較強的動手能力。在“液壓傳動”這門課的教學過程中，學生實踐動手機會較少依然是一個很大的問題。在今后的教學中，根據高職培養目標，還需要不斷探索、不斷完善，將“液壓傳動”這門課與學生能力培養緊密聯系，培養出社會需要的適用性人才。

參考文獻:

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[2] 張廣川. 淺談如何提高高職《液壓與氣壓傳動》課堂教學效果[J]. 科技信息，2010，(1)：587-589.

[3] 周暉. 行動導向教學法在《液壓傳動》教學改革中的實踐 [J]. 職業教育研究，2009，(5)：24-26.

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[6] 冀宏，楊華勇. 液壓氣壓傳動與控制[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2009.

[7] 黃誼. 液壓傳動 [M]. 北京：機械工業出版社，2000.

[8] 黃安貽，董起順. 液壓傳動[M]. 成都：西南交通大學出版社，2005.

收稿日期：2014-02-24

中圖分類號：G718.5

文獻標志碼：A

文章編號：1671-5276(2015)04-0074-03

作者簡介：王小紅(1971-)，女，河北三河人，副教授，碩士，研究方向：機械工程。