TPACK框架下中小學信息技術教師的發展路徑思考

覃志明

（石門縣教師進修學校 湖南常德 415300）

隨著現代教育技術的迅速發展，當今社會對中小學教師提出了很高的要求，而信息技術教師在信息社會飛速發展的當下則需要更高的職業要求。因為信息技術的更新速度更快，其實踐性又很強，如果總是按照傳統的模式去教學，肯定不能適應現代教育的需求，只有順應時代的需要，選擇正確的發展路徑，才能更好地搞好教學、服務學生。

一、TPACK(整合技術的學科教學知識)的內涵

“TPACK”的英文名稱為TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge，是由密歇根州立大學的MatthewJ.Koehler博士和Punya Mishra博士提出的一種整合技術的全新概念框架。他們對TPACK的定義是：這是一種“整合了技術的教師知識框架”[1]，該框架是技術知識(TechnologyKnowledge，以下簡稱TK)、教學法知識(PedagogicalKnowledge，以下簡稱PK)和學科內容知識(ContentKnowledge，以下簡稱CK)三種知識要素之間的復雜互動，三種知識有機整合后而形成的一種全新的知識形式。TPACK框架及技術、教學法和學科內容三種知識要素之間的互動關系可進一步描述如下：教學過程中要關注三種基本知識要素，即技術知識(TK)、教學法知識(PK)和學科內容知識(CK)，同時更要關注三者之間的交互，在三者互動的過程中會形成幾種新的知識：整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、學科教學知識（PCK）。其中，整合技術的教學法知識（TPK）是指將具體技術應用于教學過程中時，教學該怎樣有效進行的知識。整合技術的學科內容知識（TCK）是指技術與學科內容之間聯系和互動的知識。學科教學知識（PCK）是指適用于具體學科內容教學的教學法知識。幾種知識在一定的環境下整合后形成了一種全新的知識，即為整合技術的學科教學知識（TPACK），這是一種結合相關的技術，就具體的學科內容，采用合適的教學法開展有效教學的智慧。

由TPACK的定義及其框架可以看出，TPACK具有以下幾方面的深層次含義：一是TPACK涉及到技術（T）、教學法（P）和學科內容（C）三種基本的知識，這幾種知識是進行有效整合中必不可少的要素；二是TPACK涉及的幾種知識要素并不是一種簡單的組合或疊加，技術（T）、教學法（P）和學科內容（C）三種知識必須有效整合，形成有機整體；三是信息技術與學科教學的整合過程中會遇到各種不同的問題，而TPACK涉及的三種知識整合后形成的新知識又受到各種條件或因素的影響，因此整合中的問題的解決方案必須依賴于教師通過認知靈活性在幾種知識的結合中去選擇[2]，所以說TPACK是中小學教師應該具備的全新知識，在廣泛推廣和深入應用TPACK的過程中，教師必須積極參與其中。

二、中小學信息技術學科的特征

信息技術學科是一門集知識、技術和能力為一體的學科，具有很強的實踐性、細致的分析性、精確的計算性、整體的結構性、嚴謹的推理性和突出的創新性。[3]在教育部頒發的《中小學信息技術教育指導綱要(試行)》指出：中小學信息技術課程要培養學生的信息技術意識，讓學生掌握信息技術基本知識，具有獲取信息、鑒別信息和處理信息的能力；教育學生正確認識與信息技術有關的倫理和社會問題，不濫用信息技術；培養學生科學的思維方式，提升信息素養，并將信息技術作為支持手段，應用于實際問題的解決中，能夠適應信息社會的需求。[4]可見，信息技術學科不僅關注技能教育，還關注人文教育和社會道德教育。信息技術教育是對學生進行素質教育和能力培養的一個重要途徑，信息技術學科的課程地位具有不可替代性，信息技術學科在信息社會具有廣闊的生存空間。[5]信息技術學科是一門綜合性較強的學科，同時該學科的知識更新速度很快，因此有著廣泛的技術和能力要求，這對于學習該學科的學生來說面臨很大的挑戰，而對中小學信息技術教師則提出了更高的要求，不僅要求教師擁有過硬的專業本領，同時要求教師具有與時俱進的能力和更新知識的能力。

三、TPACK框架下信息技術教師的發展路徑

根據上述TPACK(整合技術的學科教學知識)的內涵和中小學信息技術學科的特征，中小學信息技術教師應該適應現代社會的要求，在TPACK知識框架的指引下，對自己的角色進行準確定位，找到正確的專業發展路徑。

注重技術知識的更新。在TPACK的應用中，TK(技術知識)是一個重要的知識要素，現代社會的技術日益發展，特別是信息技術更是更新很快的技術，知識和技術的不斷更新，也推動中小學信息技術教師必須與時俱進，要不斷加強學習，不斷充實自己，實現自我知識的不斷更新，才能迎接日新月異的技術挑戰，以便跟上時代發展的步伐。中小學信息技術教師能夠不斷追求自我更新，這意味著具有一定的個人專業發展的意識與能力。中小學信息技術教師在教學活動中還要善于發現新的事物和新的內容，通過反復地學習和總結，對個人的專業發展進行客觀評價，并自覺地對自己的專業發展進行思考。因此，中小學信息技術教師追求技術知識的不斷更新，是其專業發展的必然要求，也是適應現代科學技術日益發展更新的必要條件。

重點是提高教學能力。在TPACK的應用中，PK(教學法知識)也是一個很重要的知識要素。教師不僅要懂得一般的教學理論和方法，還應該對本學科的教學方法和策略有深入的理解與掌握。信息技術學科具有很強的教學實踐性，要培養學生的動手能力，要求學生反復實踐，在操作中去學會操作。這就要求中小學信息技術教師不能僅僅只進行知識與技術的準備和學習，還一定要學會教學。中小學信息技術教師必須進行精心的教學設計，要有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的操作水平，達到很好的課堂效果和教學成績。中小學信息技術教師為豐富自身的教學經驗和提高自己的教學能力，可以通過TPACK量表進行自我測評，運用測評結果發現自身還存在哪些不足，同時還需要不斷反思自己的教學設計及教學實踐中的一些問題，不斷總結各種經驗，以便更深入地理解中小學信息技術教學情況。在教學中往往會存在一些問題和不足，可經常進行自我反思，并試著把一些經驗教訓記下來。剛開始的時候，可能會覺得無從下筆，不知怎么去寫，但不要灰心，可以查閱一些相關的資料，在資料中去尋找理論依據，然后和自己的體會相對照，慢慢地就會形成自己的獨特教學風格，把“學會教”與“學會學”很好地結合，合理正確地將新興技術運用于課堂教學，從而提升教學實踐的合理性和有效性。

前提是學科內容的豐富性。在TPACK的應用中，CK(學科內容知識)也是一個必不可少的知識要素。中小學信息技術學科內容知識主要以信息呈現為主，信息海量而繁雜，而且更新很快，要培養學生的信息技術意識，要求學生掌握信息技術基本知識，并具有獲取信息、鑒別信息和處理信息的能力。因此對中小學信息技術教師提出了更高的要求，需要其具有很高的信息素養，要掌握信息技術及相關的多種知識并靈活運用于教學過程中。為豐富自己的學科內容知識，中小學信息技術教師需翻閱大量的專業資料，可以通過和同行的相互學習，達到共同提高。在掌握了大量的信息技術及相關的多種知識以后，還要將這些知識加工、整理，學會綜合應用。只有教師自身掌握了豐富的學科內容知識，并擁有了較高的信息素養，才能更好地指導學生如何去獲取信息、鑒別信息和處理信息，從而提高他們適應信息社會的能力。

目的是探索整合應用。TPACK涉及的幾種知識要素并不是一種簡單的疊加，必須進行有效整合，形成有機整體，而在整合的過程中會受到各種條件或因素的影響，整合中的問題的解決必須依賴于教師的積極參與。中小學信息技術教師可以利用已有的TPACK框架了解自己將技術、教學法和信息技術學科內容知識整合的能力，從而對自己的角色有一個更清晰的定位。在將TPACK應用到信息技術學科的教學中時，中小學信息技術教師要成為積極的探索者，探索如何將技術知識、教學法知識和信息技術學科內容知識有機地整合，并在教育教學中有效地實施。

總之，TPACK是一種新的課程整合模式，在TPACK框架下，中小學信息技術教師應該積極參與到教學改革中，精心設計和實施課堂教學，在教學過程中起到引導和監控的作用，讓課程實現高效整合，并在實踐中不斷探索，找到正確的發展路徑，不斷提升專業化發展水平，努力推動教師的專業化發展進程。

[1][美]全美教師教育學院協會創新與技術委員會.整合技術的學科教學知識：教育者手冊[M].任友群，詹藝主譯，北京：教育科學出版社，2011.

[2]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究，2012，(6)：47-56.

[3]李冬梅.關于中小學信息技術學科價值的幾點思考[J].中小學信息技術教育，2013，(2)：38-42.

[4]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）[EB/OL].[2014-11-7].http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml.

[5]于曉雅.信息技術學科存在的理論依據與現實基礎[J].北京教育學院學報(自然科學版)，2013，8(1)：9-13.