談“導學”在高中物理教學中的運用

◎福建省晉江市僑聲中學 張 鵡

談“導學”在高中物理教學中的運用

◎福建省晉江市僑聲中學 張 鵡

我們正常的一節課教學時間是45分鐘，在這45分鐘里我們面對學生將自己精心備好的知識內容，通過一定的教學方法，借用多種教學手段（包括實驗），將知識和技能傳授給學生。單從時間上看，這45分鐘非常關鍵，教師如果教學情景設計不到位、教學過程稍有偏差、遇到問題阻礙等，都會直接影響到一節課教學任務的完成。所以我們應該拓展思路，將所學物理核心知識問題化，并加強課前和課中的“導學”，將一般性知識消化在課外，而課堂上用來解決核心和重點問題，以提升高中物理教學的有效性。

課前導學；問題導學；微課導學；學案導學；實驗導學；教學模式

在全國各地推進各類教學改革的浪潮下，我校也從2013年秋開始，嘗試性地開展了一系列教學改革工作，旨在追求一種能充分發揮學生主體作用、提高教學有效性、提升學生能力的高效教學模式，在實踐中我們總結出了“導（學）、研（討）、展（示）、練（習）、評（價）”五段教學模式，這一模式在高中物理教學實踐中，取得了顯著的教學效果。在“五段式”課堂教學模式的具體操作中，“導學”是上好課的基礎。

一、明確“導學”的內涵及要求

1.“導學”的內涵：以教師根據課程標準和教學要求提煉出來的核心問題為主，引導學生課前先學。問題的提煉要求目標明確、層次清晰、內容具體、重點突出。提倡教師編制課前預習的“導學案”。這是學生課前預習的依據，也是課堂“開場”之作。

2.“導學”的理論依據：“導學”的理論依據就是“先學”。先學有多種含義，既可以是課前的先讀、先議、先梳、先思、先練、先考、先寫，也可以是課堂上的先講（發言）、先聽（如聽力）、先做（實驗、實踐）、先研（小組研究），就是教師授課之前，進行超前學習和實踐。在課堂教學過程中，能讓學生先學的一定要讓學生先學。

3.“導學”的實質：導學的實質就是“先學后教”。它一是具有超前性。從時間上講，先學與傳統的預習是一樣的。傳統教學是課堂教學在先，學生復習和作業在后，也即學生的學習只是對教師講授的內容進行簡單的復制。教育心理學認為，學生這種缺乏對知識獨立建構的學習，只能是死記硬背的形式上的學習。而“先學后教”強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“教學”為“學教”，讓“教”為“學”服務。二是具有獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題，即學生在教師授課之前，獨立閱讀教材和核心知識，并獨立完成教師提出的問題。從這個角度上講，先學與傳統預習有本質區別：先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節；傳統預習通常是指學生主體在正式進入課堂教學階段之前的準備活動，預習具有從屬性，從屬于課堂教學，直接為課堂教學服務。三是具有異步性。先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。傳統教學忽視學生學習的個體差異性，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。先學則要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習。對學生的學習進度，應做到該統一的統一，不一定統一的可以不統一。

二、“導學”在物理課堂中的有效開展

1.物理“導學”的基礎——教師的備課

改變教師的備課方式，讓教師更有效地備課。在教師的備課過程中，除傳統備課中的備課內容外，突出的變革就是要提煉出本節課中物理學習的核心知識，并將這些核心的、重點的知識轉化為幾個核心問題，課前將問題拋給學生，要求學生在課前帶著教師提出的問題去預習。

2.物理“導學”的幾種方式

問題導學：就是將授課內容的核心知識點問題化，教師提煉出2—3個問題，讓學生課前根據這幾個問題去預習，這樣學生的預習更具針對性，這種方法教師要辛苦一些，要提前備課并提煉出核心問題，在課前要發放給學生，但它可以節省印刷費用，還是屬于操作性較好的一種方法。如：高中物理必修1（魯科版）第2章運動的描述中的第1節，筆者課前設置了：（1）什么是機械運動？（2）描述運動有什么物理量，并分析其意義。這樣兩個簡單的問題，要求學生課前在預習中解決。這兩個看似簡單的問題，在實驗操作和課堂教學中，學生還是討論了很長時間才弄清楚。

學案導學：用學案進行導學，就需要教師在備好課、提煉出問題后，將整個知識體系加以梳理，并形成文字材料，它的系統性會強一些，但教師的工作量較大，學校的印刷成本也較大，如果教師把握不好，會形成一種新的練習卷，同時會增加學生的課業負擔。

微課導學：可以將授課要講的重點知識，通過手機、攝像頭、電腦等錄制成10分鐘以內的微視頻，形成直觀的影象資料，如果學會了制作微課的好方法，可以讓學生通過平板電腦、智能手機等終端設備在課前進行學習，這種方式使得學生脫離長期只看課本這種枯燥無味的學習方式，對于短小、針對性強、有趣味性的微視頻，學生學習的興趣大、效率高。筆者曾把一段截取的美國大學教師上《動能與勢能的轉化》一節課的實驗內容做成微視頻，學生課前學習后，上課的效果明顯。

實驗導學：物理學科本身就是一門實驗學科，我們要充分運用好教材中的“實驗與探究”“迷你實驗室”“信息窗”“方法點撥”“拓展一步”“設計與制作”等等資源素材，布置并安排學生課前去動手實驗，將實驗過程中遇到的問題和發現的現象帶入課堂進行討論、交流和學習，這樣能很好地激發學生學習的積極性，課堂氣氛也會活潑起來。

3.物理課堂“導學”時間安排

課前“導學”時間安排：建議在不影響學生完成作業和其它學科學習的基礎上布置課前“導學”，課前“導學”的問題不宜太多，一般用20—30分鐘即可。課前預習時間安排：課前先學可以提前一天（有住宿制的學校學生，可安排在晚自習最后一節），也可以提前一周（周末），還可以提前一個月（節假日），甚至提前一個學期（寒暑假）。

課堂中“導學”時間安排：建議5分鐘左右，也可根據問題的多少或重要性做適當的調整。教師要根據學生課前對所列問題的完成情況進行檢查，發現問題，并抽調個別學生在課堂上進行展示說明。

三、物理“導學”對師生的新要求

要做好物理“導學”工作，對師生都是一個新的要求，一方面要求學生改變以前被動學習的方式；另一方面要求教師改變以前的備課方法，這要求師生都有一個適應過程。

1.“導學”對教師的要求：課前教師教學要做到備、集、謀、拋、編。

備：要求教師在課前備課過程中，認真分析教材，掌握教材中的重難點和易錯點。要以本章節的核心問題為重點，分別提煉出預習、課堂導入和課中學生研討的問題。

集：在集體備課中，要善于集思廣益，取長補短，分析學情，相互探討，發揮集體的智慧。

謀：同一備課組成員間要共同謀劃每節課的核心問題之所在，尋求有效的解決辦法。同備課組成員間要針對同一節課內容提煉出的問題展開討論、提出建議，使提煉出的問題更有效、更能激發學習興趣，更有討論的意義。

拋：對提煉出的問題要提前拋給學生，要求課前做好相應的學習、理解等工作。

編：同備課組要統一認識，發揮集體的作用，分工合作編制教案、導學案。

2.“導學”過程對學生的要求：課前預習，要在老師拋出的“問題”引導下先學，而先學必須做到預、讀、查、思、問。

預：預習過程要根據教師所給的問題去預習，避免盲目無序和泛泛而讀的現象。

讀：針對教師所提出的問題，自主閱讀課本中的核心知識。

查：依據導學問題查閱相關知識背景、運用條件和輔助資料等。

思：對教師提出的問題，在自學的基礎上認真思考，理解其因果關系。

問：預習中存在不清楚或有疑惑的問題，可做好在課堂上“問”的準備。

如果師生在教學和學習過程中，關注到了以上的五個問題，就可以逐步適應新的教學和學習方式，提升教學和學習的層次。

四、物理“導學”中易出現的問題

師生在嘗試一種新的教學和學習方法中，一是在思想上有防衛性抵觸，從而影響到新模式教學的推進，但只要我們認準方向，堅持一段時間之后，就會發現另有一番收獲。我們物理學科在推進“導（學）、研（討）、展（示）、練（習）、評（價）”五段教學模式的過程中，學生最容易出現的問題是先學時間被課后作業占用，導致學習出現惡性循環。而教師方面則容易出現把“先學”完全等同于以前的預習，認為預習可有可無；對學生的“先學”不聞不問，放任自流、不檢查不落實，沒有具體的先學要求，預學案中未設自測題和實踐題，或者自測題不分層次。要做好一個新模式的教學工作，除按新模式要求實施教學活動外，如果能在幾個特別容易出現問題的環節中，加以注意，就可少走彎路。

1.教師方面容易出現的問題：

第一，導學任務不明確。先學任務一定要布置得明確具體，提煉好問題或用好《預學案》，要落實到位，要采取辦法檢查學生先學完成的情況并納入學業成績過程評價范圍。

第二，沒有對學生進行方法指導。指導并督促學生合理安排課前先學時間，處理好各學科時間分配以及先學與課后作業的矛盾，必要時由年級或班主任組織任課老師進行協調，并且取得家長配合。

第三，導學任務的落實不到位。教師在課堂中首先要做好學生課前“導學”問題的檢查，以確保先學任務的落實，為新課的教學打下基礎。另外，教師要在學期初給學生印發學期教學計劃，引導學生有計劃、有目標地學習。

2.學生方面容易出現的問題：

第一、課前導學案未及時完成。若教師是以《導學案》的方式要求課前預習，則學生應在課前完成自學，做到明確學習目標并獨立、限時完成自測題和探究實踐活動。

第二，學生沒有發現問題。通過問題導學，學生先學自行發現問題，提出問題，帶著問題進課堂。如果學生課前未做認真預習和思考，就難以發現不懂的問題，導致課堂學習效率降低。

第三，課前預習時間安排不當。科學用好課外時間，如果有晚自修的，可安排在最后一節、周末或節假日的時間，將學習的重心前移，根據自身實際進行安排。

第四，學科間時間分配不當。由于高中學生學習科目較多，合理分配各科先學時間，處理好先學與課后作業的關系，當先學任務與課后作業發生矛盾時，優先完成先學任務。

以上方法通過學科全體物理組老師的教學實踐，在激發學生學習物理興趣、提高教學質量方面成效顯著，今后還將進一步去研究推進。

（責任編輯：詹國榮）