應用技術型高校經管類實訓環境的建設思考

應用技術型高校經管類實訓環境的建設思考

周修考

(福州大學陽光學院，福建福州350015)

摘要：應用技術型高校的培養目標是以能力而非以知識為核心，這使得經管類專業實踐環節的教學重要性較之以往更為凸顯。文章通過闡述我國高校經管類實訓環境建設現狀及問題，從實訓課程體系建設、硬件環境建設、教師隊伍建設和制度建設等方面對創建新型經管類實訓環境進行探討。

關鍵詞：應用技術型；經管類；實訓環境

收稿日期：2015-02-10

作者簡介：周修考(1982-)，男，福建寧德人，福州大學陽光學院實驗師。

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

2014年初，國務院常務會議提出：“創新職業教育模式……打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。”在現階段中國教育的語境下，應用技術型大學是區別于研究型大學以及當前高職院校的一種辦學類型。應用技術型大學培養的學生，動手能力強于研究型，理論基礎和專業能力又強于高職院校。這就構成了“應用技術型”大學的內涵和要求：第一，培養目標應以能力而非以知識為核心；第二，專業設置應從社會需求而非從學科自身出發；第三，課程體系應該突出實踐環節，加強實習實訓；第四，應采用問題導向、案例分析、項目驅動等適應應用型人才培養目標的多樣化教學法；第五，“雙師型”教師隊伍建設是辦學質量的關鍵；第六，應不斷深化產學合作，吸引大中型企業參與是成功的根本。[1]因此，應用技術型高校經管類實訓環境的建設應從傳統思維中跳出來，圍繞能力建設進行思考。

一、經管類實訓環境建設現狀

目前，由于教育主管部門的要求以及社會對經管類專業應用型人才的需求，各經管類高校和擁有經管類專業的高校均對經管類專業實訓室建設給予足夠重視，建設了不少實訓室，并增加了實踐學時。但是由于受到實訓環境建設觀念、管理體制、建設經費以及實訓教師隊伍薄弱等條件的制約，導致了實訓室資源浪費和實訓效果不理想，主要有以下四方面。

(一)實訓室重復建設，資源優化性差

建造實訓室前各專業間論證不充分，導致實訓室建設無法做到資源的最大優化，而各專業從滿足教學要求的角度上就會在某一段教學時間內出現競相爭搶實訓室的現象。從學校的層面上來看，勢必造成各實訓室功能單一、布局和結構難以優化、設備重復購置、資源浪費嚴重等現象。如同一學校的電子商務專業購買了ERP軟件、市場營銷軟件、網絡營銷軟件，而物流專業和市場營銷專業也購買了相同軟件，造成軟件的重復購置，共享性也差。

(二)對實訓課程重視不夠

在課程設置上，很多院校已經從傳統的“重理論，輕實踐”模式逐漸向“實踐為主，理論為輔”的階段過渡，但實際上實訓教學在教學管理中仍還處于從屬地位，部分教師和學生仍沒有重視實訓課程。領導層面，非經管類院校尤其理工類專業為主的院校領導并不十分認同經管類的實訓課程，認為理工類才需要實驗實訓室，經管類教學以理論為主；教師層面，大多數經管類專業教師沒有企業經歷，對實訓課程體會不深，導致不夠重視；學生層面，實訓課程通常只是一門課程的若干學時，沒有嚴格的考核環節，主觀上認為不如期末考試重要。

(三)實訓室使用率不高，實驗技術人員專業培訓未加強

在整個教學過程中，由于課程設置上的原因會造成各專業在同一個教學時間內使用同一個實訓室，而其他時間段就會出現實訓室的“空檔”。要保證實踐教學的正常開展和課外開放，必須要有一定數量的實驗技術人員和管理人員。而實驗技術人員和管理人員由于本身專業水平參差不齊，管理能力比較薄弱，因此后期的專業培訓就顯得尤為重要，這也會影響到實訓室的使用率。而事實上，實驗技術人員在教學活動中屬于輔助地位[2]，他們未能得到相應專業培訓，能力建設沒有得到足夠重視。

(四)實訓方式單一，靈活性差

學校自建的實訓室與企業實際情況相比總是會落后一拍，企業總是跟隨市場第一時間進行適應性變化，而高校不僅對市場反應沒有企業靈敏，即使感覺到市場需求變化也不可能去改擴建實訓室，因此學生即使在學校完成了相應的實踐課程后在應對市場問題時仍顯吃力，學不足以致用。以福州大學陽光學院電商實驗室為例，該實驗室建于2006年，實訓課程以角色扮演和流程模擬為主。而近幾年電商產業迅猛發展，出現了新的形式和趨勢，例如眾籌模式、P2P模式，電商企業對網絡推廣人才、電商運維人才需求猛增等等。實驗教師已經感覺到市場需求的變化，但在原有格局下受各種因素影響無法改建電商實驗室，改變實訓方式，導致實訓課程效果與市場需求差距進一步拉大。

二、經管類專業實訓環境建設探討

經管類專業實訓室建設應圍繞經管類人才培養目標，以企業需求為導向，以提高學生的創新能力和實踐應用能力為目的，構建新型經管實驗教學體系，實現經管實驗教學新的突破。建設的內容主要包括：課程體系建設、硬件環境建設、教師隊伍建設和制度建設。

(一)樹立新型人才培養理念，建立新型實訓課程體系

應用技術型高校的人才培養理念是以能力建設為目標，這就要求高校在建立實訓課程體系時要從舊有的慣性思維中跳出，不再從學習課程知識角度出發，而是要針對社會對經管類專業人才的能力要求，結合經管類的專業特色，建立完善的實訓課程體系。具體地說，首先，要從思想上重視實訓課程，不斷強化實踐環節在學生能力建設中的重要性。其次，在實訓室的建設和實訓課程的設計上，不局限于課程本身，不局限于專業本身，而應從經管大類角度出發，優化資源配置，搭建能力培養體系。這樣既能最大程度地避免重復建設，又使得各實訓課程培養的單一能力有機組合成學生的綜合能力。第三，在上課方式上，應采用多練少講、任務驅動方式進行。實訓與實驗不同，應該以學生為主體，通過任務驅動式開展實訓活動，避免教師講太多講太細，反而不利于學生自由發揮，不利于激發學生創新能力。

(二)努力構建仿真實訓環境，大膽創新實訓環境建設

學校在硬環境的建設上要加大投入，要努力將實訓室的實體環境打造成一種和企業實際環境相仿的真實實訓環境，最大程度地縮小實訓室和社會環境的差距。在實訓環境建設上，應和工科實驗室有明顯區別。以電子商務實訓室為例，因其多以軟件模擬電商全流程進行實訓，許多高校將其建設成了計算機機房，這極大地削弱了學生的學習熱情。反之，如果在實訓環境建設方面弱化計算機的作用，強化企業氛圍要素建設，使學生一進入實訓室就有企業的感覺，自然會激發主動學習的熱情。除了建設仿真實訓室外，還可以考慮以工學結合方式展開實訓教學。如酒店管理的學生可以在學校建設的對外交流會議中心(含酒店)頂崗實習。學校開設創業一條街，或者開放一些主題小店(如咖啡店)，讓學生以小組形式輪番進入經營，以業績定成績。而校企共建是達到仿真環境的另一個途徑，也解決了學校自建實訓室靈活性差的問題。積極探索與行業企業之間的深度合作，發揮校企優勢資源，建立校企合作的協同培養機制，通過校內校外相結合，可以使人才培養在空間上橫向拓展，完善實踐育人的平臺。[3]

(三)不斷完善實訓教學管理隊伍，提高實驗教師的專業素質

經管類實訓教學質量的高低與實驗教師的專業素質是分不開的。目前，大部分院校都引進一大批高學歷人才充實自己的教學隊伍，但這批中青年教師的實踐教學能力還相對薄弱，雖然有經歷過實踐教學的學習，但由于當時的條件有限，沒有系統的實戰鍛煉。因此，需要建立一支專門的經管類實訓教學團隊，通過研討、學習、交流、考察等各種方式逐漸提高實驗教師的業務水平和專業素質，培養雙師型教師。真實的實訓環境除了硬件方面要求較高，對帶課的教師要求更高。學生更喜歡來自企業有實戰經驗的教師，這樣的老師更有說服力。可以通過引進企業兼職教師，也可以通過送教師去企業頂崗等方式達到培養雙師型教師的目的。

(四)建立良好的實訓室管理機制和運營制度

良好的實訓室管理機制和運營制度是實訓室朝良性方向發展的兩大保障。在實訓室的管理機制上，根據各類學校現有的情況主要分為三種：學院集中管理、二級院(系)自行管理以及學院與二級院(系)共同管理。在規模較小的院校中，其專業特色不太突出，學生及管理教師人數少，可以采用學院集中管理的模式；而規模適中的院校則可以采用二級院(系)自行管理的方式來管理實訓室；學院與二級院(系)共同管理適用于規模大的院校，這類院校學生與專業管理教師人數多，專業特色明顯，如果專門依靠學院統一管理會出現實訓室重復使用、資源浪費、管理混亂的局面。因此，以學院管理為主，二級院(系)管理為輔的方式是大規模院校實訓室最佳的管理方式。各級各類的實訓室都必須制定好相關的運營制度，特別是經管類實訓室可以根據自己的專業特色，結合工學實訓室的特色優勢，大膽創新，制定出符合自己專業發展方向和院校發展戰略的運營制度。

參考文獻：

[1]練玉春.準確定位建設應用技術大學[N].光明日報,2014-06-03(14).

[2]劉鑫.淺析經濟管理類專業實訓室的建設[J].中國科教創新導刊,2010(34).

[3]邱暉，杜忠連.應用型本科高校經管類專業立體化實踐教學體系構建研究[J].哈爾濱學院學報,2014(11).