西部民族地區普通高校選修課調查及改革建議

西部民族地區普通高校選修課調查及改革建議

楊清虎

(安順學院，貴州安順561000)

摘要：根據對79所西部民族地區高校的調查，結果顯示選修課現狀堪憂。主要問題表現在缺乏西部民族地方特色，照搬其它高校開設模式，門類偏少，教學管理松散，學生選修意愿不高。西部民族地區高校選修課改革有利于培養西部少數民族高級人才，對促進民族地區經濟社會發展有著特殊的戰略意義。加大開發民族特色選修課力度，上好選修課是改革的關鍵。

關鍵詞：西部民族地區；高校選修課；特殊意義；問題；改革建議

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：楊清虎(1981-)，男，陜西漢中人，安順學院副教授，博士研究生。

中圖分類號：G758.4文獻標識碼：A

高等教育不僅負有培養各類高級人才和促進科學研究進步的重任，在服務地方文化發展等社會主義現代化建設方面也責無旁貸。少數民族地區高校在實現高等教育所有任務的同時，還擔負著為少數民族地區培養新一代高級專業人才，振興民族地區經濟和社會發展的重任。當前，西部民族地區高等院校培養出來的很多大學畢業生“所用非所學”現象比較明顯，“畢業=失業”已經是社會廣泛關注的問題。解決學校培養人與市場用人之間的供需矛盾，西部民族地區高等教育改革迫在眉睫。以選修課程改革為突破口，適當減少必修課程，科學設置貼近民族特色與風情的選修課，不僅可以突出西部民族地區高校的辦學特色，還能培養一大批為西部經濟建設、文化繁榮所需要的綜合性的民族高級專門人才，符合我國目前高等教育的使命。

一、西部民族地區高校選修課改革的戰略意義

(一)利于凸顯地方特色，弘揚民族文化

在黨的十八屆三中全會精神的指引下，不斷縮小東西部貧富差距，推進城鄉一體化，促進民族地區經濟發展，弘揚民族文化就顯得尤為重要。民族文化是中華民族文化的重要組成部分，只有充分挖掘民族地區的文化特色，了解民族歷史風情，才能進一步增強民族向心力和凝聚力，促進國家繁榮、社會進步。西部民族地區的高等教育與發達地區的高等教育一樣，都已經邁向大眾化階段，培養更多了解國情、省情、民族地情的大學生，是西部民族地區高校的應盡義務。學校設置的選修課可以彌補主修課程的不足，是大學生了解社會，了解西部民族地區發展的需要，是一塊非常重要的教育陣地。

(二)課程開發相對容易，形式靈活多樣

民族地區普通高校位置分散，有著良好的區域優勢，在地方文化、自然資源、民族分布、經濟優勢產業等方面都各有特色。如果能夠結合這些優勢開設一些相關的選修課程相對容易且頗有價值，例如拉祜族主要分布于瀾滄縣一帶，臨近的普洱學院在研究拉祜族方面就有得天獨厚的優勢，無論是文獻查找還是田野調查都有得天獨厚的優勢，因而開設拉祜族民俗類課程就具有更多優勢。

選修課不同于專業課，學習目標和要求大不相同，因而為課程設置提供了更靈活的操作空間。一是可以加大教學中的實踐環節，比如實地考察學習對象、動手制作課程作業、視頻拍攝活動或采訪整理文獻資料等等；二是可以擺脫專業課程的深奧晦澀，改善理論課程過于枯燥乏味的現狀，加大選修課程的趣味性、現實性和實用性。

(三)年輕教師各有特長，研究興趣較高

青年教師思想活躍，與學生年齡相仿，易于溝通。一方面要重視年輕教師的年齡優勢，多開設一些年輕教師勝任的新課程和趣味課程，充分調動青年教師的工作熱情和積極性；另一方面要發揮青年教師的專業特長，選修課的開設最好能夠基于青年教師個人興趣和愛好，或者他們的專業特長或研究課題，這樣既能給學生上好課，也能為課題研究打下基礎。

地方高校應該鼓勵教師尤其是精力較好的中青年教師多開選修課，開好選修課。在實際教學管理中，一些課程管理者生怕青年教師經驗不足講不好，導致本來能夠開設的課程沒有開設，讓學生和老師都很失望，這是不應該出現的現象。

(四)易于激發學生興趣，調動學習積極性

任何教學，學生都是教學的主體，學生不愛學，沒有興趣，或者沒學到東西，教學都是失敗的。選修課的優勢在于，課程的開設本身有很大的科普性、趣味性、現實性，同時課程本身也是由學生自主選擇，課程內容能與學生自身的興趣點結合起來。西部民族地區高校公選課的開設，可以結合地方學生的群體優勢，充分發揮民族學生多、學生接觸農村生活多、自理能力強等特點，有選擇性地開設更多的民族類特色課程。

民族特色類課程與學生聯系緊密，可以激發學生學習的熱情，增強學生特長的發揮，學生能夠更加積極認真地參與教學活動。毫無疑問，選修課給了學生學習更多的靈活性，因愛好而選，就能學得好。

二、西部民族地區普通高校選修課存在的問題及分析

根據2013年通過網絡、電話、實地走訪，對西南、西北的79所民族本科院校(云南20所、貴州17所、甘肅16所、新疆11所、寧夏6所、青海3所、西藏3所、四川2所、陜西1所)開設選修課的現狀進行了簡單調查，排除其中7所211大學(云南大學、貴州大學、蘭州大學、新疆大學、寧夏大學、青海大學、西藏大學)，調查結果表明，西部民族地區普通高校選修課總體狀況堪憂，存在諸多問題。

(一)選修課照搬其它高校開設模式

許多西部民族地區高校公共選修課程數十年不變，無一例外地隨大流，照搬省內其它高校的開設模式。如，A校(211高校)開設“古代漢語”課程，B校(民族地區高校)也開設“古代漢語”課程；A校開設“國學研究”課程，B校也開設“國學導讀”。西部民族地區高校教師缺乏對學生的需求做深入調查研究，不考慮民族地區高校選修課的特色與優勢，也不評價選修課程的質量和學生學習的效果。選修課程設置隨大流，盲目跟風，反映了民族地區高校對西部民族地區高校為民族地區高層次人才培養的特殊使命認識模糊，缺乏對選修課教學問題的研究。

(二)選修課門類偏少的問題長期存在

調查發現，選修課程可供選擇門類偏少，可供學生選擇余地不大的問題在72所民族地區高校中長期存在，就連7所211高校，選修課設置也是極為勉強。如，蘭州大學選課系統中，民族特色課程總體偏少，僅有比較強勢的敦煌學研究和考試培訓類課程較多。寧夏大學面向全校的500門課程中，具有地方特色的僅有“西夏文化”“民族區域自治法講座”“寧夏民間美術鑒賞”等幾門課程。云南大學開設有素質選修課，但其中的民族特色類課程依然不足。以本校(安順學院)為例，截止2013年底有全日制在校生7500人左右，每學期能提供的選修課只有20門左右，平均300多個學生只能選一門公選課程。

(三)大多數選修課鮮有地方民族特色

西部民族地區很多高校所開設的具有民族特色的選修課不多。如新疆大學開設的公選課主要還是以維吾爾族課程為主，包括“現代維語與文化”“新疆歷史人文地理”“哈薩克語言文化”“西域文化史”“新疆城市歷史地理”等民族特色課程，總體來看，很有必要去挖掘新疆其他民族的地域風情、人文景觀等，開發新的選修課程。西南民族大學作為西南地區民族高校的領頭羊，公選課開設方面，除了民族語言、民族文化類課程外，民族研究類課程很少，缺乏民族特色。西部民族地區高校選修課程主要開設的還是經典課程，談不上創新。90%以上的選修課沒有地方特色、民族特色，在挖掘民族文化方面顯得較為薄弱。

(四)教學管理松散造成學生選修意愿不高

很多西部民族地區高校對選修課的教學管理較為松散，選修課程開設的順序既沒有根據學生的發展需要來科學安排，如“就業指導”類課程安排到大學四年級的第二學期來上，對于正外出找工作、已找到工作或已考研的幾類學生都沒有實際用處，必修此類課程反而帶來就業的不便，成為畢業生的負擔。由于學校領導對西部民族地區高校選修課的特殊作用認識不足，教學管理較為松散，對教師的教學缺乏質量監控，學生選修意愿不高，教學質量一直無法提高。在調查中，我們發現西部民族地區高校較大部分學生不知道學校開設了多少門選修課，回答時多用“大概”“好像”“可能”等詞匯，甚至某些學生對自己已經選修過的課程名稱都會說錯。這從側面反映出學校對公選課宣傳不足，選修課本身影響力不夠，選修課沒有得到師生重視。

(五)選修課陷于必修與限修的尷尬局面

對于選修課，大多地方高校流于形式，只是為了完成任務，一方面要求學生必須修；另一方面又限制不能多修。對于特別好的選修課，只要學生精力充足，學校條件允許，可以適當允許學生超出公選學分總學時。不能因為學生選夠了，就不讓選，不能選。

選修課的開設現狀是存在問題的，也是需要引起眾多高校教學管理者重視和思考的問題。針對學校及任課教師對選修課的重視程度不夠，學生為了湊學分，教師精力不足，選修課設置不夠科學等問題，中央民族大學譚家健還專門提出過一些解決方案。[1]從目前形勢來看，隨著社會需求的變化，選修課程應該發揮更加重要的作用，它們只是功能不同，不是主修課的陪襯，不能屈于從屬地位。

三、西部民族地區普通高校選修課的改革建議

(一)開發具有民族特色選修課的建議

對于西部民族地區高校而言，開設具有民族特色選修課，需要深入調研。根據調查情況分析，可以考慮多開設以下幾種類型的選修課。

1.實踐性較強的選修課。實踐性較強的課程主要是指課程需要學生親自動手參與，在正確的理論指導下能有所收獲的課程。如新聞類的“新聞采訪與寫作”、旅游類的“導游常識”、調查類的“民族服飾”、娛樂類的“武術基本功”，以及農工化生類的“山區植物育種”“民族建筑基礎”“趣味化學”“植物品名鑒賞”等學科課程，重視學生的參與與體驗。

2.趣味性較大的選修課。針對學生的愛好，適當地改變教學手段、教學過程，在教學目的不變的前提下，能夠廣泛調動學生積極性和愛好，不僅能提高學生學習的主動性，還能為教學改革創新提供新思路、新途徑。調查發現，民族地區院校中，大學生對于趣味性大的課程，選課熱情非常高，而且聽課質量和考勤都非常好。如“電影鑒賞”“世界旅游”“科技文明”“生活與化學”等課程因為與生活聯系緊密，特別受學生歡迎。

3.考試指導類課程。許多在校學生高瞻遠矚，為了增加就業優勢，喜歡考取一些社會考試認證。各類考試指導課程輔導在社會和學校周邊大張旗鼓鑼鼓喧天，在校園里卻是鴉雀無聲。既然社會需要，學生需要，課程開設又無壞處，對于各種公務員考試、事業單位考試、計算機考試、律師資格、教師資格等等考試輔導課程，在公選課中開設還是有必要的。

4.社會技能型課程。當代大學生社會技能不足，社會經驗不豐富，畢業以后，難以適應社會需要，開設一些社會技能課程也是有好處的。比如計算機類、求生急救類、手勢語類、社會禮儀交際類、語言表達溝通類、公文寫作類、家居裝潢類、水電工程類、機電維修類，甚至一些防騙自衛技能類的課程對于學生都是大有裨益的，這類課程應鼓勵開設。

5.綜合素質型課程。選修課還要考慮培養學生特長，增強學生身心素質，培養人文情感的課程。大學是學生融入社會、服務社會的最后一道關口，大學要培養什么樣的人才與課程設置有很大關系。公選課的開設，不能不重視大學生綜合素質的提高。如“公民的權利和義務”“防騙技能”“基本禮儀與表達”“野外生存技能”等對于學生綜合素質提高的課程，應該鼓勵教師開設。

6.民族特色型課程。在考慮開設以上各種門類課程的基礎上，對于民族地區高校，更需要體現民族特色。文科類課程中，應該開設地方文化、民族文化、民族歷史、民族民俗、民族體育、民族旅游、民族法律、民族資源開發等民族相關的課程。在調查分析中，一般高校開設還是有的，只是地方特色不足，開設相對較少，沒有體現民族地方高校的民族特色課程。理工類自然學科課程中，民族經濟、地理、工業、生物、化學等課程都可以開設。如少數民族地區旅游發達，應該多開設旅游相關地理、地質課程。某些地區礦產豐富，但地處當地的地方民族高校所開設的地質勘探類課程反而沒有，在專業設置空白的情況下，不妨先設置選修課進行探索。由于理工科學習需要一定的基礎，因而理工科課程作為公選課的情況比較少見，但在專業選修中應該給予考慮。

只要不過于保守教條，選修課的課程選擇余地還是非常大的。多種課程類型，不僅適合民族地區高校，也適合各類大專院校，是普通高校都應該關注的話題。

(二)教師上好民族特色選修課的建議

選修課程門類開得再豐富，教師的職稱再高，如果沒有把課上好，學生學不到東西都是枉然，尤其是民族地區的特色選修課，更應該重視上好選修課的問題。

1.教師要深入了解民族文化、民族科學、民族地域優勢。既然身處民族地區，就應該關注民族地區的發展，一草一木，一山一水，都承載著民族的氣息，高校不是世外桃源，不能視而不見。

很多西部民族地區高校一味強調學生基礎差、高校資金少，卻很少能夠看到自身身處山區，毗鄰民族村寨、擁有大量的國家景點等教學優勢。滇黔川擁有大量著名旅游景點，但是與其相結合的課程少之又少。

2.教師要豐富課堂內容，加強與學生的互動并開展現場教學。選修課是大堂課，但絕對不是照本宣科課和朗誦課，死板的教學形式越來越不受學生歡迎。當代大學生活潑好動有個性，必須有針對性地靈活設置課程形式。即使是一些理論性強、相對枯燥的課程，只要教師勇于改革，勇于創新，還是能上出特色，上得精彩。

3.布置易于學生動手的相關選修課程作業，激發學生學習的興趣。對于作業的形式，可以靈活多樣。學生的作業，應該是傾注他們心血和精力的作品，而不是隨便從網絡上復制過來的“論文”。作業布置不能落入俗套，一篇游記，一框相冊，一份調查報告，一張試驗數據，一版手抄報，一本筆記心得，等等，只要是學生用心去做的，都是好的作業，教師千萬不要拘泥于作業的形式。

4.加大對西部地區民族特色校本教材的開發力度。對于長期積累的教學經驗，教師應該勤于總結，不失時機地編寫校本教材，既有助于地方高校的發展，又能夠體現照顧民族地方特色的優勢。西部民族地區高校開發校本教材的潛力很大，也是教學研共同進步的重要途徑。

5.提高教師個人的教學素養，體現個人魅力和敬業精神。許多選修課開設，尤其是青年教師，都是依照個人愛好而申請設立的。教務管理人員要激發青年教師開設有特色課程的積極性和熱情，只要是符合學校課程設置，都應該鼓勵教師申報和開設，教務管理者只需要提供合理的教學建議，做好監督、管理、服務即可。教師個人在開設一門選修課以后，應該認真備課，結合個人研究方向、個人興趣，千方百計地上好課，讓課程更有生命力和活力。

當前，西部民族地區普通高校選修課存在的問題還很多，提高思想認識，完善選修課管理制度，提高選修課考核權重，加大選修課質量監控力度，提高選修課教師教學水平，加大選修課教學成果獎勵等措施，在一定程度上都能提高選修課教學質量。選修課改革，任重而道遠，只有與時俱進，大膽創新，才能培養符合社會進步與民族地區發展所需要的人才。

參考文獻：

[1]譚家健.民族院校選修課現狀分析與思考[J].民族教育研究,2006(4).