淺談“生活味”習作教學的探索與實踐

方楠

習作教學是小學語文教學的一個重點和難點。筆者一直踐行語文課堂要追求“語文味、人情味和生活味”的“三味”語文教學。筆者認為追求“生活味”是實施三味語文教學的根本要求和最終導向。

一、何為“生活味”習作教學

“生活味”習作教學，就是把習作教學的載體和方式回歸到學生生活環境和生活實踐中，把學生的生活體驗作為習作教學的主要方式，取代掉讓學生“空想”和教師單方面口頭引導等形而上的方式。這種貼近學生生活實際的教學方法，更易于調動學生動筆寫作，樂于表達真情實感。

二、關于實施“生活味”習作教學的設想

（一）狀物寫景作文重觀察體驗

教寫景作文，想要學生有話可說，有景可寫，最好的辦法就是帶學生去觀察。但是在讓學生觀察寫作客體之前，教師應該提前做足相關調研。要對“預備讓學生觀察什么？怎么樣觀察會有更多發現？學生可能對什么物體更感興趣？”等問題進行梳理和調查。另外準備工作要包括一些學具的制作與準備。同時，要注意學具的設計不要太僵化，盡量不要限制學生的思維。

每一次作文教學之前，教師最好都進行學生寫作的預設，通過查找資料等方式，匯總一份學生可能用到的好詞、佳句、詩句的積累表。這份材料是為了豐富學生的積累，讓學生更加準確地選擇恰當的詞語，表達自己的所見所思和真情實感。

讓學生觀察體驗之前，教師要先指導學生如何觀察，在觀體驗時，要注重學生自主觀察體驗，把自己所見所得記錄下來。教師要引導學生在觀察和寫作過程中，注重自身情感體驗的表達，要將自己和寫作的客體緊密聯系，用自己的語言表達自己的感受。

讓學生結伴合作，是拓寬學生體驗和思維的良好途徑。可以讓學生一起觀察、交流，并合作構思作文框架，再根據各自體驗充實內容。

（二）寫人敘事作文重情感共鳴

這類作文往往要求敘事清楚，要有真情實感。把這類作文寫好的最佳辦法就是創設情感共鳴。筆者做了以下設想（以寫“父母親情”為例）：

首先要學生鎖定寫作目標人選，然后讓學生梳理：人物有什么性格特點？能體現這個特點的典型事例是什么？他（她）做過最讓我感動的事是什么？我和他（她）是否也有過不愉快的經歷（比如惹他（她）生氣或傷心）？你有什么話想對他（她）說，或者有什么要求對他（她）提？

往往親子間的故事都差不多，因此讓學生與學生進行交流就很容易產生情感的共鳴，達到情感的升華。首先小組內交流，再派同學上臺分享，全班同學進行評議。

可以配合寫作要求和學生年齡特點，提前布置一些情感體驗的活動。比如：讓學生扮演“大肚婆”，進行腹部負重體驗，感受母親十月懷胎的辛苦；布置學生回家買菜、洗菜、為家長幫廚，感受父母每天為自己做飯的不容易等活動。并要求學生詳細記錄過程，寫下感受。

要求學生與自己選定的人物進行一次坦誠的情感交流與對話。教師事先設置好采訪的問題，比如“與父母互訴彼此做過最讓對方感動或驕傲的一件事”“互訴對方做過最讓自己生氣或傷心的一件事”等。這些問題有利于學生與寫作主體進行深沉的交流，便于梳理情感、記錄感受。

對人物、情節進行細致而豐富的細節描寫，往往最能引起讀者共鳴。教師在日常閱讀教學中，要多讓學生去品味文本，多做細節描寫的相關訓練，如仿寫文段，造句等。在體驗過程中，要求學生們細心觀察與感受。

（三）想象類作文重閱讀積累、重聯系生活

童話作文和科幻作文等想象類的作文教學，由于失去了實際生活體驗作為直接的故事依托，成為了小學語文習作教學的一個難點。

首先，如果學生的腦海中裝著一百個神奇的童話故事，壓根兒就不用擔心他寫不出來。所以，要寫一篇想象類的作文，就要讓學生事先進行豐富的閱讀體驗。

其次，引導學生把自己的生活實際作為原型，加上想象的翅膀，裝潢成神奇的童話世界，就是一個個生動的童話故事。

再次，想象類作文往往要求學生的語言具有神奇的色彩。可以摘取一些《安徒生童話》《格林童話》中具有神奇色彩的文段，教師改掉神奇的地方，讓語言變得平淡，再讓學生將兩個文段進行對比品鑒，從而指導學生如何利用語言文字，化平凡為神奇。

四、結語

“生活味”習作教學法，就是回歸生活本源教寫作。讓學生在生活體驗中，觀察生活，感受生活，信手拈來，取生活之材，寫生活之事，表人生真情。

責任編輯李少杰