基于PBL的高職院校公共英語課程口語訓練模式的探討

摘 要：本文以高職院校的教育為主要背景，探討高職院校公共英語課程口語的訓練模式。結果顯示，學生對英語的學習興趣有了很明顯的提高，在PBL教學模式中，學生既能學到有用的知識，又能夠得到一定的口語交際訓練，在很大的程度上能夠提高學生在未來的職業能力。同時也實現了學生、教師、教材這三者之間良好的互動，為枯燥的課堂添彩。

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)02-0108-3

doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.028

收稿日期：2014-10-27；修改稿：2014-11-6著我國經濟的迅速發展，全球化時代的到來，社會上對于人才的要求也越來越高，尤其是在英語口語交流方面，而在目前看來，高職院校的公共英語課程口語交流水平明顯落后于目前國家發展對新型人才英語口語的水平。在近幾年，各高職院校也為培養學生的英語口語能力做出了不少的嘗試與努力，但目前都處在積極探索的階段，遠遠沒有達到所預期的效果。本文圍繞PBL教學模式，探討高職院校公共英語課程口語的訓練模式。

隨

1. PBL的教學模式介紹

PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學習，是一種以學生為主題的典型教學方法，就是將學生置身于一個復雜的、有意義的情景中，在此情景中根據老師提出的問題去分析并逐步解決問題，從而學習到隱藏在情景背后的知識點。同時，通過老師提問的方式，不斷地激發學生的潛力，并形成自主探究的能力。PBL教學模式強調學生之間的交流合作，并通過問題調動學生們的主動性與積極性，這種教學模式最早起源于20世紀50年代的醫學教育中。

2. 高職院校公共英語課程的背景和現狀

2.1 高職院校公共英語課程口語訓練的背景

隨著社會的飛速發展，高職教育在我國教育結構中逐漸壯大，高職院校已成為我國教育的重要組成部分。它不同于其他普通的高等院校，其教育的方針更側重于技能和實用，致力于培養技術應用型人才。

隨著經濟全球化的到來，高職教育也將面向國際化，而隨著高職教育國際化的發展趨勢，英語教學的重要性越發明顯。根據高職教育重實用的特點，英語教學也要著眼于口語教育方面。從目前畢業生就業崗位來看，高職院校學生往往不需要水平較高的英語口語能力，但從全球的發展趨勢來看，高職層次的學生必須要具備過硬的外語交際能力，才能夠在日后有更大的發展。對此，高職院校的英語教學方向應適當刪減掉繁雜的理論知識，而從實際的應用出發，專注于口語教育，致力培養學生的口語交際能力。

2.2 高職院校公共英語課程口語訓練的現狀

目前來看，大多數的高職院校都沒有開設專門的公共英語口語課，英語教學方向仍然是以理論教育為主，以大量的習題為輔助，以考試拿高分為目的，迫使學生接受繁雜的理論知識點，教學理念很難適應當今社會發展的變化需求。學生的口語訓練基本為空白，交際能力基本為零，而學習的理論知識點只能靠自身的感悟，這導致大部分學生學習的都是“啞巴英語”，學生們無法與外教老師進行流利的口語交流。由此可見，高職院校的英語教學已經偏離了英語教學的方向。

3. PBL教學法在高職院校公共英語課程口語訓練中的應用

3.1 課前準備工作

首先，教師在上課前應該仔細研讀課本，然后通過教材來確定幾個問題。問題是整個PBL教學過程的基礎與核心。問題可以是學生自己在現實生活中發現的問題，也可以是通過教師的引導學生在教材中發現的問題，或者是教師通過學生的認知水平、自身經歷所提出的問題。其次，豐富的教學資源是PBL教學模式最基本的保障，教師要提前準備好豐富多彩的教學資源和多媒體文件資料，用來輔助學生的學習過程。最后，要給學生確立一個明確的目標及必須要達到的水準要求。

而作為學生，在課前也要熟讀教材內容，然后就近組成4~6人的學習小組。其次，要在課前確定小組成員的分配工作，要讓每個同學都清楚自己所要承擔的任務。

3.2 小組討論并進行成果展示

做好課前的準備工作后，要根據教材內容創設一個復雜的、有意義的情景，學生帶著問題或人物投身到情境中去，先通過獨立思考的方式，每個小組的成員對某個問題都要進行自己的見解論述，通過查找資料獲取相關論證，然后小組進行討論研究，最后要對每個成員的見解進行匯總，總結出一個研究成果并推選出代表進行整體闡述。

3.3 課后進行反思

課堂結束之后要進行反思，認清自身的缺點，學習別人的優勢，鞏固總結，PBL教學模式才能夠真正在高職院校的公共英語課程的口語訓練中發揮優勢。

4. PBL教學法實施過程中對學生發展的影響

4.1 學生的思維將沒有局限性，主動性增強

PBL教學法強調以學生為主體，將學習設置到復雜而有意義的問題情境中，學生帶著問題或任務通過自主研究與通力合作，解決情境中的問題，從而學習到隱藏在問題情境背后的科學知識。在整個自主探究過程中，學生是整個過程的主體，而教師在其中則是扮演引導的角色。課堂學習從“以教師為核心”過渡到以“學生為核心”，很大地增強了學生學習的主動性。

4.2 團隊合作能力在學習過程中得到培養

在PBL教學模式中，團隊合作是最基本的前提。學生通過自愿組隊后，通過小組協作，解決情境中隱藏的問題。小組成員在合作的過程中又有所分工，這是成員之間互相了解、互相學習、共同進步的過程。同時，通過此次學習，還能夠大大培養學生之間的團隊合作能力。

4.3 培養學生分析問題、解決問題的能力

PBL教學法將科學知識隱藏在情景之中，在這種模式訓練中，學生要能夠在情境中及時發現并掌握問題的要領，一方面可以暴露學生的思維障礙，另一方面還能夠培養學生的抽象思維與創新能力。在老師的引導下，學生通過團隊分工查閱資料、互相交流，從而解決問題。在這樣的學習過程中，學生的分析問題與解決問題的能力都能夠得到提升。

4.4 互相交流能力得到提升

在團隊合作解決問題的過程中，首先要通過小組分工的方式，各自發現問題并自主查閱資料，然后匯總各個小組成員的見解，相互學習，互相進步。在這個過程中，學生通過發表自己的見解，還能夠加深對知識的理解與應用。

5. 對高職院校英語口語教學推行PBL教學法的建議

隨著社會的發展進步，英語口語教育是通向全球化的第一把鑰匙，而高職院校中學生的文化基礎相對薄弱，學校在英語教育方面投入的力度也不大，而英語口語方面的訓練可謂是少之又少。PBL教學模式更注重學生的學習狀態，打破以往枯燥的課堂氛圍，能夠讓學生在互動探索的過程中學到相關的知識。PBL教學模式與傳統的教學模式不同，傳統的教學模式更注重理論教學，與實際的結合不緊密，學生學習的積極性也被抑制，不利于學生的創新精神的培養。學生的思維被束縛，在學習的過程中，很難找到樂趣，從而就會產生厭學的情緒。而PBL教學模式正好

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