滲透學科思想方法 彰顯微課實用價值

◎福建省泉州市豐澤區教師進修學校 黃志偉

微課是近幾年課程改革又一股教學技術手段和課程理念的新浪潮，有關微課的概念解釋很多，歸納起來，大致有以下幾個要點和特征：表現形式是一段短小而完整的教學視頻，承載內容是圍繞某個知識點或教學環節開展，主要目的是供學生自主學習，總之是基于正常課程的延展和補充。

近兩年我國的微課資源的數量和質量都有了很大的提高，然而微課作為一種課程類型和新興教學手段，也在實踐探索的過程中產生一些不足和問題。縱觀當前的許多微課作品，主要問題有兩類：一類是技術方面的，如一些作品制作粗糙，不利觀賞等；另一類則是微課所承載的內容，存在著主題不清晰、環節不完整、內容枯燥乏味、平淡無奇，無法喚起學生對知識的興趣等問題。從發展的趨勢來看，技術問題不是主要的，它會隨著時間的推移和經驗的成熟慢慢精細、完善，而且僅有技術也是做不好微課的。微課所承載的內容的學科性、專業性很強，因此要做好微課，最重要的應是如何通過短小精悍的微課作品，將某一知識要點講清講透，使學生更容易掌握，達到良好的學習效果，體現微課真正的實用價值。而要讓微課對學生學習有實實在在的幫助，內容的整體設計至關重要，這就需要制作教師先要有對專業知識有深刻的理解，需要學科思想及方法的引領，才能更好地實現微課的實用價值。

那么什么是學科思想及學科方法呢？學科思想是對學科知識的高度概括，是學科的靈魂。“學科思想是指由學科專家提出的對爾后學科發展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解。學科方法是根據學科內在的規律和特點，總結和歸納出來的思維方法、研究方法與學習方法。”二者之間密切聯系，不可分割。學科思想是深層的、隱性的，而教材知識只是學科思想的具體表述，是顯性的。微課既是一種新興教學手段和課程類型，又是一種新型的學習方法。首先應立足于學生的學，但學生要學好某一學科知識，又需要教師對該學科知識和方法有深刻的理解，學科思想是深層的，不容易直觀地表現出來，而微課的特點則是直觀性、可視性，因此微課制作需要教師對作品進行精心的設計，將教材知識深入淺出地呈現出來講解清楚，才能更好地體現微課的實用價值。但縱觀當前的許多中小學微課作品，整體上看在滲透學科思想方法上還是不樂觀的。具體表現在以下三大方面。

1.問題意識欠缺。許多微課作品做成類似教學片斷，僅是把某課的知識點做簡單介紹，而缺乏問題的提出和解決的意識，學生看完該作品后，很難留下較為深刻的印象，也沒有起到啟發學生學科思維的作用。

2.講解過程平鋪直敘，單調乏味。尤其是重要概念、原理往往需要教師基于學生原有的知識結構進行重新建構，但許多微課作品則是將教材的表示直接呈現，而缺乏對重要概念、原理的深入解讀，學生也就缺乏對概念建構的立體感。

3.僅對某一知識點的講授，過于膚淺單一，缺乏對知識內在聯系舉一反三的解讀。

以上三方面就是當前的一些微課作品缺乏學科思想方法而產生的主要問題。由于這些問題的普遍存在，制約了微課發揮其應有的功能價值，使許多作品讓人感到華而不實，對學生的學習幫助不大。那么如何在制作微課的過程中滲透學科思想方法，使微課更有助于學生對知識的理解與掌握，提升微課作品的品質呢？可以從以下幾方面入手。

首先，從教師專業素養的層面上看，必須提高教師自身的學科素養，加強教師對本學科思想方法的理解。教育是一個厚積薄發的職業，給學生一碗水，自身得有一桶水，而且是源泉活水。學科素養的內化和提高是一個循序漸進、緩慢形成的過程，需要教師經常性地拓展閱讀，亦要重視平時一點一滴的積累，通過教學研究思考與教學實踐的不斷磨合，形成對學科思想方法的理解，厚積薄發才能游刃有余。

其次，在微課設計的理念上，應注重新課程理念的引領。新課程最重要的理念就是教師由課程的執行者變為課程的設計者、開發者，學生由知識的被動接受者，變成知識的探索者。新課程理念正好與微課的理念是一致的，一方面微課正好是教師根據教材對某一課堂知識、主題重新設計開發的一種新課程類型，一個簡單的微課作品凝聚著教師的課程理念、對學科知識的理解以及教師個人的思維偏向智慧特點；另一方面，微課以學生為中心，立足于學生更高效地自主學習，將知識內化升華為能力、方法和情感態度價值觀，也離不開新課程理念的引領。微課作品要在新課程理念的引領下滲透學科思想方法，就應盡量做好三大方面：①短小精悍，能短時間抓住學生注意力；②有趣易懂，有清晰明了的講述，有生動有趣的設計，有學生喜聞樂見的形式；③給人啟發，好的作品應傳達出教材沒講出來的隱性知識，不僅能理解知識，還能啟發學生思維，達到觸類旁通的效果。

其三，在微課制作層面上，要滲透學科思想和方法應做好以下幾方面的環節。

1.注重對導入的設計，加強問題意識的引導。微課制作主題應當非常明確，用最簡短的時間最有效的形式很快抓住學生的注意力，一下子將其吸引到微課所要呈現的學科知識中，因此導入形式應精心設計，盡量用巧妙的方法把問題拋出，而后再敘述解決問題。

2.對于一些抽象復雜的概念，可結合學科特點應用多種形式講解概念，比如以問題列表（如圖片、表格）、知識流程圖等思維導圖及思維輔助工具來引導學生思考。

3.對知識點的解讀講授應該是多維度的，可以從各個角度觀察、分析、論證，使該知識點在多角度解讀下聚焦，方能使該微課作品真正讓學生理解掌握，印象深刻，并有助于啟發學生的思維。

以上三方面要做好，歸根結底還是教師根據自身積淀下來的對任教學科思想方法的深刻理解與靈活運用，因此從某種意義上來說，微課是一種能集中體現教師教學理念、學科素養甚至是個性特點的課程表達形式。微課制作與教師專業成長之間是相互促進的關系，教師的專業素養、學科思想方法影響微課制作，同時微課制作也能提高教師的專業素養，促進學科思想及方法的進步。

其四，在學校管理層面上，應該加強在教研組、備課組教研活動中對微課的研討。過去教研活動往往比較空泛，許多教研活動流于形式，現在微課是一個很好的教研話題。微課對教學的實用性，制作的簡易性，使其容易成為一線教師關注的熱點，成為具體的教學教研問題。而集體教研一旦聚焦到某個知識點的教學問題時，在交流爭論的過程中就自然會牽涉到該知識點背后所依托的學科思想和方法，從而在設計中加以滲透，找出最佳方案，從而大大提升微課作品的品質和內涵，使其實用價值得到更大地發揮。

綜上所述，要提高微課作品的實用價值，離不開學科思想方法的滲透，也唯有如此，微課的理念才不僅僅是一陣風，為越來越多的一線教師接受，并主動思考、參與、創新，微課作品才能保有旺盛的生命力，成為學生高效自主學習的媒體工具和提高教師專業能力的載體，在教育教學中發揮著積極的作用。