評議體育課的思路與方法

◎福建省廈門市集美區(qū)教師進修學校　吳智鵡

評議體育課的思路與方法

◎福建省廈門市集美區(qū)教師進修學校吳智鵡

本文旨在提高體育教師的聽課評課能力，促進教師專業(yè)成長。采用文獻資料法、邏輯分析法等對國家、省、市、區(qū)、校多節(jié)體育課堂進行聽課評課的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)一線體育教師在聽評課時存在觀察點不夠清晰，評價不夠準確到位等現(xiàn)象。從而梳理出整體入手綜合評析法、化整為零單項評析法、沙里淘金尋找特點法、以果朔因揭示規(guī)律法等多種評議法，對體育學科的評課議課作了較為深入的闡述，供一線教師在聽評課時參考應用。

體育課；評課；議課

聽課與評課是體育老師們參加教研活動時經(jīng)常會碰到的一種形式，也是評估一節(jié)體育課堂教學質(zhì)量的重要手段。評課一般是在聽課之后，對照課程標準及教育教學理念與實際的課堂教學進行比較分析，其目的是喚醒執(zhí)教者與全體聽課教師的教育教學理念，反思教師平常的教學行為，形成相對于自己來說較為適合的教學策略，從而促進聽課者與執(zhí)教者的專業(yè)成長，最終提高體育課堂教學的有效性。平時在聽評課過程中會聽到不同的聲音，有的時候觀點甚至會是截然相反的。這說明衡量一節(jié)課教學的優(yōu)劣是非常系統(tǒng)而又復雜的工程。然而關于體育學科的聽評課的方法的研究并不多見，在中國知網(wǎng)，以體育課、聽課、評課作為關鍵詞進行檢索只有寥寥幾篇相關的文章，且在思路與方法的闡述上也不夠全面。所以筆者結(jié)合體育學科的特點，從自身的教學實踐感悟與近年來擔任區(qū)級中小學體育教研員工作的實際體會，分析了國家、省、市、區(qū)、校多節(jié)體育課堂，整理出評價一節(jié)體育課基本思路與方法。

一、評課的基本思路

抓大放小，成績擺足，問題提準。一堂課，不可能盡善盡美，也不可能一無是處，評價時，重點關注教師新的教育教學理念的體現(xiàn)，積極倡導改革意識，鼓勵教師大膽實踐、大膽探索而不是在某些細節(jié)上的精雕細刻，不要過分追求教學環(huán)節(jié)上的天衣無縫，要允許教師在探索過程中走一些彎路，允許教師有一點失敗，完美無缺的課過去沒有，將來也沒有。

二、評課的基本理念

教育教學理念總要通過具體的教學行為來體現(xiàn)。在聽課過程中，要認真觀察教師把這些理念轉(zhuǎn)化為教學行為所采用的策略是否有效、是否合適。重點觀察能否正確處理課堂教學中的種種關系，做到“到位而不越位”。課堂上教師始終處在兩難境地，既要因材施教，又要面向全體；既要教師主導，又要學生主體。能否正確處理課堂教學中的種種關系（過程與結(jié)果的關系，講解與糾錯的關系，教師與學生的關系，面向全體與區(qū)別對待的關系……），是衡量教學成功與失敗的重要標志。

三、評課的基本方法

（一）整體入手，綜合評析法。綜合評析適合應用于大型教研活動的總結(jié)，當然老師們在撰寫評價稿時也會經(jīng)常選擇這種方法。結(jié)合體育課堂的特點，筆者將綜合評析分為以下七個方面。

1.從學習目標方面評析，要以學生發(fā)展為本。學習目標是一節(jié)課的靈魂，在教學過程中，學習目標確定得是否全面、具體、明確、科學符合學生實際，直接影響課堂教學的成效。

體育課堂的學習目標，一般可分為一顯一隱兩個模塊。知識與技能目標，是顯性的模塊。在一節(jié)課內(nèi)，學生應學會什么新知識、形成什么技能十分清楚。在這一點大家的關注會更多一些。而情感目標，具有潛隱性、不確定性和隨機性，是隱性的模塊。往往教師在聽評課時會比較忽視這一方面的評價。

2.從教材處理方面評析，即要尊重體育教材，又要學會在教學實際中靈活應用。人民教育出版社編寫的相關教材，是體育課堂教學的主要內(nèi)容，也是貫徹《體育與健康課程標準》理念，實現(xiàn)體育課程教學計劃的重要依據(jù)。作為體育教師，必須認真研讀體育教材，并從學生實際出發(fā)對教材內(nèi)容有所選擇，科學地進行教學法加工。教學實踐證明，相同的教材，相同的班級，由于體育教師對教材的不同處理，其教學效果就不一樣。

這個方面的主要觀測點是是否領會教材編寫意圖，從教材的知識體系與學生的實際，確定本節(jié)課教學重點、難點；教學內(nèi)容是否達成課時目標所必須？有否根據(jù)學生實際，補充或刪減什么內(nèi)容？是否挖掘教材蘊涵的體育精神理念等。

3.從教學程序方面評析，要注意合理有效的教學順序。具體體現(xiàn)在由易到難、由淺入深、由直觀到抽象、循序漸進、螺旋上升的過程。要實現(xiàn)這樣的教學程序，其課中的每一個教學環(huán)節(jié)既有穩(wěn)固性又有變化性。在整個教學環(huán)節(jié)中通過觀察學生如何討論、如何交流、如何思考、如何練習、如何掌握技能等行為表現(xiàn)，來考量教學環(huán)節(jié)設置的合理性。

4.從教學方法方面評析，要注意教師是否合理選擇、科學組合。教學方法本身無優(yōu)劣之分。傳統(tǒng)的教學方法指向于定性和定量的教學效果，表現(xiàn)特征為陳述性知識、模仿、記憶。而新課程理念下的教學方法指向于抽象概括、形成方法和理論的教學或運用已知學習新知的教學，表現(xiàn)特征為探究性知識、思考等。從體育課堂教學的特點來看，教學方法方面的主要觀測點是要突出實踐性與啟發(fā)性。

5.從教學手段方面評析，要處理好繼承與發(fā)展關系。手段是為目標服務，應用傳統(tǒng)的教學手段來教學，并不代表著教學思想的僵化，而應用現(xiàn)代化教學手段，也并不意味著教學思想的先進。現(xiàn)代化的教學手段也可以與其它教具、學具兼容并用，如掛圖的展示、器材的創(chuàng)新等等。其主要觀測點是教具、學具、多媒體使用是否恰到好處，為目標達成服務。

6.從教師教學基本功方面評析，主要是關注體育教師個人素養(yǎng)。其主要觀測點是語言是否規(guī)范、簡潔、生動；教態(tài)是否親切、自然、大方；示范是否準確優(yōu)美；口令是否清晰明了；是否能熟練的運用現(xiàn)代教學手段等教具；應變和駕馭課堂能力強弱情況等；

7.從教學效果上評析，既要重過程，又要重結(jié)果。體育課堂教學的重要目標之一，是使學生理解和掌握某一運動技能，這就是我們所說的重結(jié)果。但是，學生如果不經(jīng)過多種形式的練習過程；沒有多種觀點的碰撞、實踐的體驗，正確的技能難于掌握，正確的知識難于獲得，學生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)，這就是重過程。對于體育學科來說，過程正是有否體現(xiàn)增強學生體質(zhì)理念的重要一面。其主要觀測點是課堂氛圍是否和諧融洽；學生是否練習興趣濃厚，思維活躍，參與面廣；基礎知識與技能水平是否達標；學生的情感態(tài)度方面有否得到體現(xiàn)；練習的密度與強度是否合理。

（二）化整為零，單項評析法。這種方法是指從自己聽課過程中，找出感觸最深、體會最大、認識最清晰的一個側(cè)面或一個角度來進行評析。單項評析是小題大做，以小的角度來折射出大的問題。比如有的課可以從教師巧妙運用教材入手，深入的闡述教師如何領會教材編寫意圖，挖掘教材因素的；而有的課在場地器材的應用上很有創(chuàng)意，整節(jié)課圍繞著場地器材做文章，取得良好的效果；當然也有一些課會設計一個很好的情景教學模式，并在課堂中取得很好的作用，就可以圍繞著情境教學這一主題進行挖掘。

（三）沙里淘金，尋找特點法。這種方法的目的在于，千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格，分析執(zhí)教者教學成功的閃光之處，分析執(zhí)教者的教學區(qū)別與他人的創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)它、捕捉它、總結(jié)它。一般情況下教學的風格分為四個階段：第一個階段是剛?cè)肼毜男陆處熌７滦越虒W階段，這個階段的老師比較依賴教材，也比較盲目相信老教師，經(jīng)常依葫蘆畫瓢；第二階段是獨立性教學階段，這一階段的教師擁有有自己的教學經(jīng)驗，他們在教學中一般不會照搬教科書，也不是只模仿優(yōu)秀教師進行課堂教學，而是不斷的尋求自己教學的“獨立性”；第三階段是具備豐富教學經(jīng)驗的教師的創(chuàng)造性教學階段，這個階段的教師專業(yè)發(fā)展趨于成熟，能夠在教學中不斷嘗試改革教學方法，努力優(yōu)化教學效果。能否突破常規(guī)教學方法和手段是教師進入創(chuàng)造性教學階段的標志。而最后一個階段則是自我教學風格的體現(xiàn)階段。在這個階段，教師在教學過程中都有穩(wěn)定而獨特的表現(xiàn)，使他的教學富有創(chuàng)造性，并帶有獨特的“個性”特征。這種教學風格不會隨著教學環(huán)境的改變而改變，是教師個人教學藝術的結(jié)晶，也是教學機智的高度概括。所以我們在聽課過程中要沙里淘金，注意觀察教師教學的特點，尋找執(zhí)教者的教學風格，并將它描述出來。

（四）以果朔因，揭示規(guī)律法。這種方法是以一節(jié)課的效果（某一方面上的成功或是某一部分中的失敗），去探尋產(chǎn)生這種效果的原因，并從中總結(jié)出教育規(guī)律性的東西。比如在某小學的一節(jié)借班公開課上，執(zhí)教者的教學設計比較理想，教學環(huán)節(jié)順暢，教學方法得當，教學基本功也很出色，但是在本課的最后一個接力比賽環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)大部分學生跑的較為吃力的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)一個學生在奔跑過程中腳軟摔倒造成暈迷的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，究其原因是因為該執(zhí)教者是借班上課，對這個班學生的學情中的體能狀況了解的不夠，所以這個教學設計只是基于對這個年齡段學生的一個初步預設及對教材的理解，最終導致出現(xiàn)摔傷現(xiàn)象。這樣的一節(jié)課，評課教師就可以根據(jù)這個結(jié)果層層推理，最后揭示教師備課過程中備學情的重要性。

綜上所述，聽課、評課是教研活動常用的一種教研方式，在這個過程中，如果思路清晰、方法得當，就能使每一個活動的參與者都有收獲和啟發(fā)。這樣的評課議課才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢、才能更加深入地推動體育學科課堂教學的研究。當然評議一節(jié)體育課并不是一定只有這些方法，肯定還有不同視角下的評議思路與方法，目前國內(nèi)其它學科關于課堂觀察的研究也較為深入，體育學科聽評課可以結(jié)合課堂觀察點進行深入研究，定相信會有更多的思路和方法涌現(xiàn)出來。

（責任編輯：林秀春）