微課程在高中地理教學(xué)中的價(jià)值探微

◎福建省廈門市翔安第一中學(xué)　林小紅

微課程在高中地理教學(xué)中的價(jià)值探微

◎福建省廈門市翔安第一中學(xué)林小紅

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國(guó)播下種子，并開始生根發(fā)芽。本文主要闡述微課程的涵義和特點(diǎn)，分析目前新課程背景下，微課程在高中地理教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮的重要作用，并對(duì)微課程在高中地理教學(xué)中的定位進(jìn)行預(yù)測(cè)。

微課程；地理教學(xué)；價(jià)值；探微

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時(shí)代，中國(guó)已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國(guó)播下種子，并開始生根發(fā)芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長(zhǎng)，成為高中地理課堂教學(xué)的一份子，還有待于各種實(shí)證研究。

一、微課程簡(jiǎn)述

在國(guó)外，微課程的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課程概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年秋首創(chuàng)的。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)微課程概念的理解還處在百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經(jīng)過(guò)不斷研究探索，他在2013年2月提出了“微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點(diǎn)，所以本文所講述的微課程主要指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點(diǎn)?！岸獭奔唇虒W(xué)時(shí)間短，以5—8分鐘為宜，一般不超過(guò)10分鐘；“小”即資源容量小，一般是小于100M；“精”即內(nèi)容精致，方法精當(dāng)，過(guò)程精心，效果精彩；“活”即內(nèi)容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱門資源。

二、微課程在地理教學(xué)中的價(jià)值

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”和“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等作為課程的基本理念。因此，在信息時(shí)代，在新課程改革的背景下，隨著國(guó)內(nèi)微課程資源的不斷研究、開發(fā)，優(yōu)秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學(xué)中更具重要作用。

（一）為教師個(gè)性化教學(xué)提供有效資源和創(chuàng)新平臺(tái)

1.“微”學(xué)習(xí)，提效率，促成長(zhǎng)

信息時(shí)代，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容全面，更新速度快，為教師的教學(xué)提供了便利，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大困擾，比如在百度上輸入“高中地球運(yùn)動(dòng)PPT”得出的結(jié)果是“百度為您找到相關(guān)結(jié)果約129000個(gè)”。龐大的資源量教師沒(méi)有時(shí)間觀看所有內(nèi)容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經(jīng)?？床坏剑胗行У睦眠@些網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認(rèn)為，教師下載一課件，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工，就變?yōu)橐延校L(zhǎng)此以往，這種幾乎“復(fù)制”的行為，絕對(duì)無(wú)法造就一個(gè)有生命力有創(chuàng)造力的教師，當(dāng)然也無(wú)法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)生。

微課程量小、耗時(shí)短且針對(duì)性強(qiáng)，一般為名師之作或一線教師的經(jīng)典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學(xué)習(xí)資源，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)找到符合自己的備課資源，而優(yōu)質(zhì)豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學(xué)習(xí)，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念，為教師的的成長(zhǎng)和個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“微”創(chuàng)作，顯創(chuàng)新，展個(gè)性

設(shè)計(jì)制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學(xué)內(nèi)容，“精心”設(shè)計(jì)與制作，從而得到“精彩”的效果和“創(chuàng)造性”的結(jié)果。以人教版高中地理“日界線”主題學(xué)習(xí)為例：選擇該主題為必修1的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)該主題對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，更難的是我校學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的理解差距很大。設(shè)計(jì)高效的微課，對(duì)教師是很大的考驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)研討和近年來(lái)各屆學(xué)生的反饋情況，最終以問(wèn)題鏈的形式貫穿整個(gè)課堂，具體設(shè)計(jì)如下：（1）情境導(dǎo)入——一對(duì)雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計(jì)算日界線兩側(cè)的日期？（5）小結(jié)提升——180°經(jīng)線的地方時(shí)與全球新舊一天比重有什么關(guān)系？

教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程中，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，不斷的思考鉆研，基于學(xué)情，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不知不覺地進(jìn)行思考、探究。從教十年來(lái)試過(guò)很多種導(dǎo)入，該導(dǎo)入最吸引學(xué)生眼球。把它用于微視頻導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)不可思議事件非常感興趣，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)渴望瞬間激發(fā)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)思考相關(guān)問(wèn)題。該設(shè)計(jì)對(duì)于每個(gè)問(wèn)題都結(jié)合板圖，感性直觀，簡(jiǎn)潔快速，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并利于學(xué)生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個(gè)微視頻的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在一定程度上得到激發(fā)，從而創(chuàng)造出符合校情學(xué)情、富有個(gè)性的優(yōu)秀微課案例，較有效的服務(wù)于課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者。

（二）為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供豐富資源和個(gè)性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生隨時(shí)隨地隨需的自主學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是“先教后學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)主要是教師做主，學(xué)生基本上是接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生自己最清楚對(duì)什么方面更感興趣，怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)微課程，學(xué)生可以輕松選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí)；也可以對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提前預(yù)習(xí)或再次學(xué)習(xí)，直到理解掌握，從而跟上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，加強(qiáng)自信心。

信息時(shí)代讓高中生的“三點(diǎn)一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5—8分鐘的微視頻可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，而因?yàn)槭菍W(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。學(xué)生選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對(duì)感興趣的問(wèn)題或自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，可以“暫?！庇^看，進(jìn)行相應(yīng)的思考，而這在班級(jí)授課中是做不到的。合理應(yīng)用微課程，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造力。這也是新課標(biāo)中“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”這一理念的體現(xiàn)。

2.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制的規(guī)?；⒓谢?，決定了教師備課時(shí)分析的學(xué)情是整個(gè)班級(jí)的大致學(xué)情，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，所以難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，最終可能導(dǎo)致尖子生營(yíng)養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)困生，課堂上聽不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后自主選擇該知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)充電；對(duì)于尖子生可以選擇比較有深度的問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。

微課程可以滿足學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的知識(shí)投入較多的時(shí)間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上的力量。例如，在學(xué)習(xí)必修1“宇宙中的地球”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)天文非常感興趣，教師可以為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養(yǎng)。

（三）為師生互動(dòng)性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源和溝通紐帶

微課程利于師生的訪問(wèn)、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，并且直接在網(wǎng)上互動(dòng)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不用再礙于面子不敢問(wèn)教師，就可以通過(guò)校園網(wǎng)或班班通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效率。

三、微課程的合理定位和教學(xué)展望

目前，微課程在我國(guó)正熱火朝天地開展著，但回歸理性思考，對(duì)微課程應(yīng)合理定位，但不越位。在我國(guó)目前的教育體制下，高中階段的微課程學(xué)習(xí)還不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式，只能作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。比如學(xué)生在課堂上沒(méi)掌握好的重要知識(shí)點(diǎn)可在課后自學(xué)、周末回家的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)）和寒暑假自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)，微課程資源也能成為高效的校本課程資源，可以廣泛應(yīng)用于教師教育理念的培訓(xùn)、教研和學(xué)習(xí)。所以目前首要任務(wù)是開發(fā)建設(shè)微課優(yōu)秀資源庫(kù)，讓微課資源規(guī)范化、專題化、系統(tǒng)化，更好的為高中課堂教學(xué)服務(wù)。相信，隨著4G時(shí)代的到來(lái)，泛在學(xué)習(xí)的普及，微課程將有更廣闊的應(yīng)用前景。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）