讓高中生物學課堂教學走近學生生活

◎福建省福州市第七中學　吳建

讓高中生物學課堂教學走近學生生活

◎福建省福州市第七中學吳建

高中生物學課堂教學要注重與現實生活的聯系，教師需不斷提升自身專業知識，應用來自學生身邊的教學實例、生動的教學語言，引導學生開動腦筋、積極開展課外實踐活動，使得高中生物學課堂教學走近學生生活。

現實生活；專業知識；學習興趣；實踐活動

細心觀察經常可以發現，初中學生對生物學的興趣要遠勝于高中學生。許多高中學生剛開始學習生物學時，還挺有興趣，慢慢地，興趣就消失了，有的甚至變成厭惡。學生一般會說：“學生物就是背書嘛。”“好抽象，聽不懂，不想聽。”這樣的轉變是怎么形成的？筆者認為，初中的生物學知識雖淺顯，但貼近學生生活，學生對人體知識、身邊的各種動植物知識的學習等都頗感興趣。高中的生物學知識如DNA、染色體、基因等等，看不見、摸不著，學生感覺很抽象，再加上高考的壓力，教師往往講授理論后讓學生做大量的習題，無形之中學生更覺枯燥。怎樣提升高中學生對生物學的學習興趣？筆者認為要從課堂教學入手，讓學生覺得他們學的知識看似抽象，其實與實際生活密切相關，一點不難學，學了以后還可解決許多實際問題，這樣他們才有學的欲望。我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”《普通高中生物課程標準（實驗）》也明確提出“與現實生活相聯系”，這是高中生物學課程的四大基本理念之一。由此可見教學生活化的重要性。教師應努力讓課堂煥發出生活的氣息，即俗稱的“接地氣”，想方設法化難為易，從而提升教學質量。

一、關注學生生活，不斷提升專業知識

古人云：師者，傳道授業解惑也。想給學生一杯水，教師應該有一缸水，這一缸必須是源頭活水，而不應該是照本宣科的死水。設想一下，如果教師上課時只是將課本復述一遍，這樣的課怎么會有吸引力呢？程度好的學生甚至都可以自學。教師不僅僅是課本中現成知識的講授者，還應當是課本上沒有的知識的傳播者。這就要求教師與時俱進，不斷學習，關注生命科學研究的最新動態，積累豐富的教學素材，將自己收集到的一些最新資料運用于實際教學中。如人教版《高中·必修1·分子與細胞》的“從生物圈到細胞”一課以SARS病毒為例，讓學生開展討論。雖然十幾年前的那場非典給人們留下深刻的印象，但現在的高中生卻沒有體會，有的甚至完全不知道此事。若以2014年夏在非洲流行并奪走許多生命的埃博拉病毒為例，更能激發學生的學習興趣。再如學習人教版《高中·選修3·現代科技專題》的“基因工程”時，可以列舉熒光豬、藍色月季、金色大米或吃了能抗乙肝的番茄等基因工程技術的新奇成果，或許較課本上的抗蟲棉，轉基因玉米等更貼近都市學生生活，更能吸引學生的注意。如果學生從教師那里總能聽到一些與生物學有關的各種熱點知識，自然喜歡這位生物學老師，進而“親其師，信其道”。

二、源于學生生活，應用身邊的教學實例

生物學是一門與現實生活緊密相關的自然科學，其中很多知識在生活中都有所體現。因此，教師平時要留意生活，收集教學素材，讓生物課富有生活氣息。例如在講解“去除頂端優勢”時，讓學生觀察校園里被修剪后的綠籬，激發學生思考：為什么要修剪？剪去的是什么結構？修剪后為什么植物就長密了？頂芽和側芽的關系怎樣？為什么？從學生熟悉的校園植物入手，學生學習起來特別有親切感。再比如我校地處ZT湖畔，有一段時間，湖水特別綠，學生在作文中寫到：“碧波蕩漾，可美中不足的是，湖水有臭味。”學習人教版《高中生物·必修3·穩態與環境》中的“生態環境的保護”一節時，筆者就聯系這一實例，引導學生分析并討論：湖水的顏色正常嗎？為什么湖水會這么綠？導致這一現象的主要原因是什么？水為什么會發臭？這一現象怎樣治理？由于所舉的例子是身邊發生的，學生討論的熱情特別高漲，對水華的產生原因及危害印象深刻，教學效果非常好。

三、貼近學生生活，使用生動的教學語言

許多高中生物學概念和原理很抽象，再加上有的學生對文字的理解能力較差，上課時教師若照本宣科，學生則聽不懂。這時教師可以巧妙地將課本中的書面語言轉化為通俗的、生活化的“大白話”，化抽象為淺顯，學生就容易理解了。例如在學習“染色體是DNA的主要載體”時，告訴學生，這句話的意思就是DNA主要在染色體上，其它地方也有，但數量少。學習“激素發揮作用后就被滅活”時，可打比方，激素就象是一次性杯子，用完一次之后就扔了，不再用了。學習“酶的專一性”時，可將酶和底物的關系比作一把鑰匙開一把鎖等等。生物學知識有許多需要記憶，而學生都不喜歡背書，特別是理科班的學生，對背誦記憶更是“深惡痛絕”，那些非背不可的知識怎么辦呢？可以在幫助學生理解的基礎上，教學生一些巧記的方法，像口訣，順口溜等。比如在學習“組成生物體的微量元素”時，結合學生愛看漫畫的特點，將微量元素種類歸納成一句“新（Zn）鐵（Fe）臂（B）阿童（Cu）木（Mo）猛（Mn）”學生一下就記住了。在學習有絲分裂各時期特點時，將各時期特點歸納為順口溜：前期變化最明顯，兩個消失兩出現；中期赤道著絲點，形態數目清可辨；后期一點分兩點，姐妹平分到兩邊；末期又是兩消現，胞板形成新壁現。再比如介紹難理解的生物學概念時，不妨引入些詩詞、諺語等，不僅能化難為易，而且不容易被遺忘，起到事半功倍之效。如，用“一母生九子，連母十個樣”引入基因重組的概念；用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”說明群落的次生演替；用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”引入食物鏈概念等。這些形象生動的語言能讓枯燥而深奧的生物學概念“接地氣”，使學生在輕松、愉快的課堂學習氣氛中理解并掌握知識，由此會產生“海綿吸水”的學習效應。

四、回歸學生生活，引導學生開動腦筋

學以致用是學習的最高境界，學習的最主要目的在于運用學過的知識來解決實際問題。近年來，各地高考試題都出現以現實問題立意的能力型考題，比如實驗設計題。許多學生往往束手無策，不知道該用什么知識去解答。這與教學效果反饋環節中，教師比較重視知識點的反復練習，而對這些知識點有哪些實際應用卻不是很重視是分不開的，因此，出現了知識與應用的“脫鉤”。為了實現教學效果的最優化，我們應避免犯類似的錯誤。例如，學完了光合作用和細胞呼吸，可讓學生思考：大棚種植你會選擇什么顏色的薄膜？為什么？想增加產量，可從哪些方面采取措施？原因是什么？學完滲透作用可引發思考：給農作物施肥要注意什么？人在口渴的時候大口喝飲料為什么會越喝越渴？什么最解渴？你有什么好建議？等等。遺傳部分的實驗設計題是高考的常見題型，在教完遺傳的基本知識后可專門開一節遺傳實驗的設計課，將各種遺傳實驗的方法做一總歸納，如，要異花傳粉怎么做？要提高某一作物品種的純度可以怎么做？怎么判斷性狀的顯隱性？要通過一次雜交實驗證明基因在X染色體上可以怎么設計？等等。如果每學完一個知識點，教師都有意識地將這個知識點在實際中的應用以思考題討論題的形式出現，以激發學生思維，學生學以致用的能力一定能得到提升。

五、走近學生生活，開展課外實踐活動

我校地處城郊，是一所環境優美的省級綠色學校。校園中一年四季綠意盎然，植物資源非常豐富。學生除了為自己學校豐富的植物資源感到自豪外，也希望能更深入地了解這些植物除了綠化之外的功效，使這些寶貴的校園資源能得到更充分的利用，從而更好地為廣大師生服務。為此，我們因地制宜，利用現有的資源，結合學校的特點和學生的需要，以《校園植物藥用性調查》為主題開展課外實踐活動，指導學生制作《校園藥用植物一覽表》《校園有毒植物名錄》，撰寫研究報告，并在全國綜合實踐活動評選中為學校贏得榮譽，樹立辦學特色，為探索校本化實踐課程的途徑與方法奠定基礎。

生活是教學的源泉，教學要為生活而服務。新時代的生物學教師要及時關注日新月異的生物學知識，努力更新教育觀念，使自己成為新知識的“源頭活水”，讓高中生物課堂教學從“曲高和寡”到“接地氣”，培養學生運用所學知識在生活中分析問題、解決問題的能力及綜合實踐能力，從而更好地提高生物學課堂教學的活力和效率。

（責任編輯：陳欣）