成語(yǔ)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎福建省莆田市哲理中學(xué)　潘卉

成語(yǔ)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎福建省莆田市哲理中學(xué)潘卉

在初中生物學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用成語(yǔ)導(dǎo)入、質(zhì)疑、解釋與總結(jié)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論、促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

成語(yǔ)；導(dǎo)入；質(zhì)疑；學(xué)習(xí)自信心

成語(yǔ)是我國(guó)廣大勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中總結(jié)出來(lái)的寶貴的語(yǔ)言財(cái)富，具有文字簡(jiǎn)練、意味深長(zhǎng)等特點(diǎn)。有些成語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的、有趣的生物學(xué)知識(shí)。應(yīng)用成語(yǔ)輔助生物學(xué)課堂教學(xué)，不僅能使課堂氣氛生動(dòng)、活躍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且可以淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化知識(shí)滲透，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用成語(yǔ)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入課堂角色

俗話說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入是整節(jié)課的開(kāi)端，高效的導(dǎo)入可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，并盡快地進(jìn)入課堂角色。如學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育時(shí)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至感到困惑。教學(xué)時(shí)用多媒體展示丑陋的毛毛蟲(chóng)變成美麗的蝴蝶的圖片，很容易吸引學(xué)生的“眼球”，再告知學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還需要經(jīng)歷“作繭自縛”的艱辛歷程，學(xué)生驚嘆連連。此時(shí)拋出問(wèn)題：“作繭自縛是個(gè)怎樣的過(guò)程，它是屬于蝴蝶的哪個(gè)發(fā)育階段？還有哪些昆蟲(chóng)經(jīng)歷這樣過(guò)程？是所有的昆蟲(chóng)都需要經(jīng)歷這個(gè)發(fā)育階段嗎？”此時(shí)，學(xué)生的興趣被有效地激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，就會(huì)興致勃勃地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、應(yīng)用成語(yǔ)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”心中產(chǎn)生疑惑才會(huì)有收獲，心中沒(méi)有疑惑就不會(huì)有收獲。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，能促進(jìn)學(xué)生探索新知，在疑問(wèn)中引發(fā)思考，讓大腦開(kāi)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的不完全變態(tài)發(fā)育時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比插圖發(fā)現(xiàn)進(jìn)行不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲(chóng)在若蟲(chóng)期和成蟲(chóng)期在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上很相似，只是身體大小有差異。此時(shí)，結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中觀察到夏天時(shí)蟬在樹(shù)上留下了空殼的現(xiàn)象。教師提出疑問(wèn)：“這種現(xiàn)象能用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？”學(xué)生思考后回答：“金蟬脫殼。”教師進(jìn)一步追問(wèn)：“金蟬為什么會(huì)脫殼呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，討論交流。教師再進(jìn)行補(bǔ)充：“從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，蟬、蝗蟲(chóng)等昆蟲(chóng)具有堅(jiān)硬的幾丁質(zhì)外骨骼；隨著昆蟲(chóng)身體不斷長(zhǎng)大，幾丁質(zhì)外骨骼就會(huì)限制昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)，因此在昆蟲(chóng)發(fā)育成成蟲(chóng)過(guò)程中，需進(jìn)行數(shù)次的蛻皮。”

三、應(yīng)用成語(yǔ)解釋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

成語(yǔ)文字簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)。教師對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些難以講透，學(xué)生難以明了的知識(shí)，可借用成語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)植物的生活需要無(wú)機(jī)鹽時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確植物在生長(zhǎng)過(guò)程中需要量較多的是含氮、磷、鉀元素的三種無(wú)機(jī)鹽。但對(duì)于植物還需要的微量元素的作用卻無(wú)法理解。此時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“生活中我們看到某些植物會(huì)出現(xiàn)只開(kāi)花卻不結(jié)果的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱之為華而不實(shí)。這是什么原因造成的呢？”學(xué)生相互討論、回答后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充闡述：“植物在生長(zhǎng)期間需要一定量含微量元素——硼的無(wú)機(jī)鹽，因?yàn)榕鹂梢约涌烀劝l(fā)花粉和使花粉管伸長(zhǎng)。但是如果植物的體內(nèi)沒(méi)有足夠的硼元素時(shí)，就會(huì)影響雄蕊中花粉的正常萌發(fā)，受精作用就無(wú)法順利地進(jìn)行，從而出現(xiàn)只開(kāi)花但雌蕊卻不能正常完成受精，無(wú)法形成種子和果實(shí)的現(xiàn)象，這就是造成華而不實(shí)的真正原因。”又如學(xué)習(xí)條件反射和非條件反射時(shí)，對(duì)于吃到酸梅分泌唾液、看到酸梅分泌唾液、說(shuō)到酸梅分泌唾液這三種現(xiàn)象，學(xué)生不易理解和區(qū)分。此時(shí)，教師先通過(guò)告知學(xué)生“望梅止渴”的成語(yǔ)典故幫助他們強(qiáng)化理解，接下來(lái)教師再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“他們沒(méi)看到梅子，卻可以望梅止渴，這是為什么呢？”教師進(jìn)一步分析：“這種現(xiàn)象屬于條件反射，是高等動(dòng)物和人具有的一種較高級(jí)的神經(jīng)調(diào)節(jié)活動(dòng)。人類除了能對(duì)酸梅的氣味、形狀等具體的外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)，建立簡(jiǎn)單的條件反射外；還能對(duì)關(guān)于酸梅的語(yǔ)言、文字等抽象的外界刺激進(jìn)行反應(yīng)，建立起更高級(jí)的條件反射，這就是吃梅、看梅、談梅時(shí)分泌唾液的真正原因。”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出類似的描述條件反射的成語(yǔ)還有老馬識(shí)途、驚弓之鳥(niǎo)、談虎色變、畫(huà)餅充饑等，加深和強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)條件反射的認(rèn)識(shí)與理解，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、應(yīng)用成語(yǔ)總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)好似春天的播種，而對(duì)知識(shí)的總結(jié)就是秋天的收獲。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師盡量創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生嘗試對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。如學(xué)習(xí)植物的無(wú)性生殖方法中的嫁接時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確嫁接是把一種植物的芽或枝條接在另一種植物體上，接在一起的兩部分可以長(zhǎng)成一株完整的植物體，這是一種用營(yíng)養(yǎng)器官進(jìn)行無(wú)性生殖的方法。嫁接時(shí)，接上去的芽或枝條稱為接穗，采用嫁接技術(shù)可以保持接穗原有的優(yōu)良性狀。此時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“嫁接技術(shù)如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應(yīng)該是什么成語(yǔ)呢？”學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，很快想到成語(yǔ)“移花接木”。此時(shí)再讓學(xué)生搶答當(dāng)?shù)赜心男┕麡?shù)使用這種方法來(lái)繁殖，并解釋為什么這些果樹(shù)要采用這種方法來(lái)繁殖。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：用嫁接來(lái)繁殖新植株，不但繁殖速度快，還能保持植物體原有的優(yōu)良性狀，優(yōu)化果樹(shù)的品種質(zhì)量，甚至可以創(chuàng)造出一棵果樹(shù)接出多種水果的奇觀現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)進(jìn)一步探索新知的欲望，使學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。雖然成語(yǔ)與生物教學(xué)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，巧妙地將成語(yǔ)融入生物學(xué)課堂教學(xué)中，使得二者有效聯(lián)系，這樣不僅提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到新知；還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，較好地提高初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：陳欣）