學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問題及對策研究

◎福建省龍海市實驗中學(xué)　林旺金

學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問題及對策研究

◎福建省龍海市實驗中學(xué)林旺金

重視信息技術(shù)與教學(xué)資源整合，需要研究如何發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)資源優(yōu)勢，合理配置學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備，在組織實施信息技術(shù)與教學(xué)資源整合中發(fā)揮有效的作用。對信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問題及對策的探索，能夠給學(xué)校跨越發(fā)展提供有意義的幫助和借鑒。

信息技術(shù)；資源整合；管理者；問題；對策

當今世界教育進入信息化時代，教育現(xiàn)代化技術(shù)手段的深入研究并廣泛運用于教學(xué)已成主流常態(tài)。因此，信息技術(shù)與教學(xué)資源整合直接影響學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問題研究隨之成為一項重要教學(xué)任務(wù)。

一、研究的背景與問題

1.研究的緣起

目前，福建省中小學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施日臻完善，基本實現(xiàn)班班有多媒體，基本可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的需要。然而，在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動以及福建省中小學(xué)教師優(yōu)秀微課視頻包征集評選系列活動等涉及信息技術(shù)課程和教育現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用活動中，校與校之間的發(fā)展極不平衡，成績差距相當大。反映了校與校之間技術(shù)設(shè)備的使用效率差別較大。因此，對信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問題及對策的研究勢在必行。

2.研究的問題

信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的研究需要解決以下幾個問題：①信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的理念理解。在現(xiàn)行教學(xué)體制中，學(xué)生在校百分之七十以上的時間是在課堂上度過。教學(xué)內(nèi)容基本局限于教材。在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下與教學(xué)資源整合，困難重重。需要提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合意識。②學(xué)校人文教育配備和信息化資源配置的研究問題。學(xué)校教育的對象是人。學(xué)校如何發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)資源優(yōu)勢，如何整合學(xué)校硬件資源，提高使用效率等問題亟需探討。③組織實施信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力提升的研究問題。這個問題關(guān)鍵在于學(xué)校管理者管理藝術(shù)和水平。④信息技術(shù)與教學(xué)資源整合牽涉到學(xué)校教學(xué)文化的傳承、發(fā)展與反思。破解這一問題需要進行對策研究。

二、研究問題的解決對策

1.信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合意識的提升

教育信息現(xiàn)代化時代，學(xué)校管理者要不斷豐富自己的辦學(xué)理念和信息技術(shù)課程教學(xué)思想，不斷完善自身的管理水平，審視自己的現(xiàn)代化管理方略彌補自身的不足。只有沖破傳統(tǒng)思想的束縛，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)思想的引領(lǐng)。如一些學(xué)校教學(xué)模式已從教師教，學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式；運用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與教育教學(xué)的深度融合，已取代原來“一支粉筆打天下”的狀況，成為教學(xué)主流。隨著多媒體、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生教學(xué)手段走進課堂，學(xué)校管理者不僅要熟悉這些教學(xué)業(yè)務(wù)，還要對這種信息化教學(xué)思想的變革進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，有針對性對教師團隊進行培訓(xùn)，提高團隊應(yīng)用信息技術(shù)的水平，提高信息技術(shù)和教學(xué)資源整合素養(yǎng)。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，適應(yīng)新時期學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

2.學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備的合理配置

學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備的配置要總體規(guī)劃，注重“揚長避短”。學(xué)校管理者要了解教師的心理特點、特長才干、生活經(jīng)歷、思想意識和人際關(guān)系，堅持人事相適，氣質(zhì)互補的用人原則，發(fā)揮其特長，力爭做到“人盡其才，物盡其用”。青年教師思維活躍，創(chuàng)造性強，信息技術(shù)水平高，工作有激情，可以大膽地給他們壓擔子，讓他們感到事業(yè)有奔頭，從此干勁倍增；中年教師經(jīng)驗較為豐富，處世做事比較沉穩(wěn)，但適應(yīng)教育現(xiàn)代化使用先進技術(shù)設(shè)備反應(yīng)較慢，學(xué)校管理者應(yīng)多方挖掘他們的經(jīng)驗內(nèi)容，為他們找青年教師結(jié)對子，互幫互學(xué)，和諧共進。

學(xué)校信息技術(shù)裝備要提高使用率。首先，有計劃、分層次地對教師團隊進行必要的培訓(xùn)。如多媒體運用培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)等。其次，組織多樣化的教育技術(shù)運用水平展示和各種電化教育技術(shù)運用競賽。通過活動促進教師專業(yè)成長，提升學(xué)校信息技術(shù)開發(fā)和利用水平和效率。

“揚長避短”，合理配置人文教育配備和信息技術(shù)裝備資源，是一種指揮藝術(shù)，一種運籌帷幄的風范，一種足以傲視群雄的自得，是提升學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力的有效措施。

3.組織實施提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力

學(xué)校管理者應(yīng)當?shù)虏偶鎮(zhèn)洌尳搪殕T工服氣。否則就談不上號召力和影響力。在學(xué)校成員中，大致有兩種類型：一種是不思進取，敷衍應(yīng)付，碌碌無為；另一種負才偏執(zhí)，特立獨行，不與學(xué)校合作，但個人能力在某個層面上超過學(xué)校管理者的。對于前者，學(xué)校管理者應(yīng)督促他們，將心比心地進行交流，使他們向積極的方面轉(zhuǎn)化。而對于后者，特別是與學(xué)校管理者有矛盾，意見不合，又敢于較真、爭執(zhí)的教師，學(xué)校管理者應(yīng)以大局為重，不抓辮子，不計前嫌，在一些領(lǐng)域里可以大膽啟用此類型的教師，讓他們施展才華。如有位學(xué)校管理者接手一所新學(xué)校，該校一年輕教師，信息技術(shù)業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，微課教學(xué)屢次獲獎，但他自恃清高，認為學(xué)校管理者不懂信息化業(yè)務(wù)，對學(xué)校管理者的一些教學(xué)建議不屑一顧。校管理者卻能俯下身子，拜該年輕教師為師，經(jīng)常與之探討學(xué)校信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教學(xué)問題，使年輕教師深為感動。其實，敢于與學(xué)校管理者較真的教師，是在為學(xué)校管理者修復(fù)管理漏洞作精心而細致的準備。

要提升管理者信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力，主要策略在于管理者對學(xué)校信息化工作不能馬虎和小心眼，要經(jīng)常檢視工作和學(xué)習(xí)中的點點滴滴，通過自身業(yè)務(wù)不斷的學(xué)習(xí)，先自我修復(fù)漏洞，然后再進行升級。如有些優(yōu)秀教師在福建省教育廳主辦的名師網(wǎng)絡(luò)課堂上課，這是教師直逼管理者的業(yè)務(wù)軟肋的表現(xiàn)，這時候，管理者也應(yīng)積極參與福建省教育廳主辦的校長網(wǎng)絡(luò)論壇活動。管理者應(yīng)自覺學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，升級管理者管理版軟件，不能有絲毫的紕漏和懈怠。管理者只有精益求精，不斷完善自我，才能提升信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力水平。

4.教與學(xué)和諧統(tǒng)一是信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力提升的目的

首先，管理者要引領(lǐng)教師追求教與學(xué)在信息技術(shù)課程和信息化教育思想上的統(tǒng)一。要做到這一點，管理者必須在一線兼課并指導(dǎo)教學(xué)工作，才能尋找適合校情的信息技術(shù)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)方向。教育家魏書生在擔任盤錦市教育局長期間，仍然兼任語文課教學(xué)，其魏書生式的課堂教學(xué)模式，成為許多教師借鑒的寶貴經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)。管理者只有堅持在一線兼課、教研，才能真正體會到信息技術(shù)課程帶來的教學(xué)資源是極其豐富的：教師可以在電腦上隨時搜集到能實現(xiàn)教學(xué)目標的各種材料；信息技術(shù)課程帶來了應(yīng)接不暇的教學(xué)手段，可以讓視頻、動畫和圖片等各種媒體形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆、黑板加課堂講授的單一模式；信息技術(shù)課程帶來的師生交流平臺，如微信、微博、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等，不僅增強了教師對信息技術(shù)課程設(shè)計思維拓展的動力和能力，也提高了學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和師生、生生交流的主動性。這樣，不僅構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，拉近師生情感的距離，同時也方便了教育教學(xué)效果的反饋，更為教師提供同教研組、備課組等同行交流和接受專家指導(dǎo)的機會。這樣管理者才能成為學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)者和帶頭人，才能實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，才能提升自身的信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力。

其次，管理者應(yīng)善于規(guī)劃信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計工具、信息技術(shù)課程信息化教學(xué)評價工具和信息技術(shù)課程信息化學(xué)生管理工具。信息技術(shù)課程信息化教學(xué)設(shè)計工具使教師對教學(xué)內(nèi)容的把握，對教學(xué)環(huán)節(jié)的組織更方便快捷；信息技術(shù)課程信息化教學(xué)評價工具使教師對教學(xué)效果和診斷性評價更科學(xué)客觀，更全面具體；信息技術(shù)課程信息化學(xué)生管理工具使對學(xué)生評價角度更趨多元化，更能體現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的個體差異。規(guī)劃和整合這些信息化工具是管理者發(fā)揮有效的信息技術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)作用必不可少的要素。因此，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，掌握信息技術(shù)課程信息化管理中的基本知識、方法，是提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力的真正目的。

5.學(xué)校教學(xué)文化的傳承、發(fā)展與反思

學(xué)校教學(xué)文化是學(xué)校各組分成員的認同和自覺，是學(xué)校教育目標的詮釋和教育內(nèi)涵的直接解讀，是教學(xué)效益的體現(xiàn)，更是校風建設(shè)的核心和學(xué)校一切工作的根本。學(xué)校管理者應(yīng)善于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)文化，要清醒認識信息技術(shù)是教學(xué)的輔助。信息技術(shù)能在教學(xué)過程和方法上體現(xiàn)其重要的功能，但在培養(yǎng)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀有其局限性，不可能面面俱到。所以，學(xué)校教學(xué)文化需要發(fā)展，發(fā)展的途徑之一是反思。一個以反思已有教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的實踐過程就是學(xué)校教學(xué)文化發(fā)展的過程。在信息技術(shù)課程信息化時代，學(xué)校管理者要舍得投資學(xué)校硬件建設(shè)，特別是建好學(xué)校錄播教室并提高錄播教室的使用效率。錄播教室是教師反思教學(xué)實踐的直觀場所，善于反思的教師會經(jīng)常觀自己上的課，從錄播教室全程看到自己上課的畫面，教師會自覺糾正上課時多余的口頭語言和不良的肢體語言。久而久之，就會提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和上課效率。因此，學(xué)校信息技術(shù)硬件建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的保障性前提，是學(xué)校教學(xué)文化發(fā)展的必要條件，同時，也是提升信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合中評價與反思能力的有效憑證。

信息技術(shù)與教學(xué)資源整合，是學(xué)校辦學(xué)特色的文化自覺，只有深入探究學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合提升的策略，才能站在現(xiàn)代教育的國際視野下，為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責任編輯：林文瑞）