重拾教學環節有效性進一步提高教學質量

◎福建省永春第一中學　陳小書

重拾教學環節有效性進一步提高教學質量

◎福建省永春第一中學陳小書

各種改革的目的是提高教學質量，教學改革并不排斥對各個教學環節的優化。相反，提高教學環節的有效性是持續提高教學質量的根本。

有效性；備課；上課；作業

關于考試招生制度改革和全國卷的使用是中學關注的熱點，不管各種改革如何進行，只要擁有高的教學質量這一定海神針，我們就可以立于不敗之地。提高教學質量的根本出路在于各個教學環節的有效、高效。在各種課改模式盛行的當下，固守教學環節的有效、高效，扭住教學管理的根本，是持續提高教學質量的本質要求。

一、教師要像編輯導演一樣備課，讓導學案成為課堂教學的預設腳本

著名語文特級教師于永正能把語文課上得讓教師佩服、學生喜愛，在于他在備課方面下了苦功夫。當他認識到語文課存在的問題時，便在備課上投入了大量時間：一遍又一遍地讀課文，一遍又一遍地練習課后生字，苦苦地思考教材，努力地發掘教材。當他把課文朗讀得“其言皆出于吾口，其意皆出于吾心”時，當他把生字練得如同字帖上的字一樣時，當他把教案設計得有了新意時，他才敢走進課堂。

備課是教師的常規工作，它不僅體現教師的工作態度和工作責任，更能看出教師的工作能力和專業素養。

備課是上好課的前提，備課猶如編輯導演精心設計的劇本，它是完成電影拍攝的前提和保證。備課時，一定要研究課程標準和教材。教材中的學科知識是以一次性、平面化的形式呈現的。所謂一次性，是教材不會根據學生的理解能力進行解釋；所謂平面化，是教材不會根據學習情境的變化進行演繹。所以，教師的作用是對教材的這二個弱點進行補充，即根據學生的理解能力對教材提供的知識進行多重解釋，根據學習環境的變化對教材提供的知識進行多樣的演繹。著名教育家布魯納說“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求。”

教案的書寫、問題的預設、例習題的篩選，要求教師從教學的要求、學生的實際來進行課堂教學設計。不僅要針對教學的重點和難點，還要針對學生課堂學習中生成的問題。過程設計，要求充分考慮學生的參與和引導學生進行探究性的學習。教案還必須有教學反思。

備課時還要考慮到學情。我們常聽到老師說，這部分知識，我都講了好幾遍了，學生就是不能掌握。為什么不能掌握？可能是這部分知識比較難，不容易掌握，也有一種可能是學生學習這部分知識的基礎有缺漏。因為教師傳授某個知識點，展現的不是零散的某一個點，而是能追溯到它的上位概念，又能埋伏下它的下位概念；能與類似的知識點相關聯，又能與有些知識點進行比較辨析。這樣教學的知識就不是一個點，而是一根鏈條，甚至是一個模塊，儲存進學生的知識結構中。以建構主義的觀點看，當知識以鏈條和模塊的形式儲存，就便于學生在再次接觸時能有效提取。有些教師教學效率不高，學生學得不牢固，其根源在于那些知識點是以零散的狀態游離在學生大腦之中，不容易跟其他知識產生鏈接，再次提取時自然就困難了。

我們的教學就是在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終應該是學生的學情。

從2016年開始，我們將參加全國卷的考試，全國卷相對福建卷來說難度較大，考試形式不同，學生不適應，教師也不適應。如何盡快適應全國卷、熟悉全國卷、駕馭全國卷，教師是關鍵。

在全省同時采用全國卷考試的時候，你想比別人取得更好成績，你就應該先人一步、快走一招，既不輸在起點，更贏在過程；既個體鉆研、自我反思，又有集體教研、同伴互助。

學校有必要重新修訂了教研組、備課組活動實施意見，重新修訂的目的是，讓大家進一步明白集體備課是大面積提高教學質量和提升教師專業水平的有效手段，讓大家從關注教研組、備課組活動的形式轉化到更加關注教研組、備課組活動的內涵上，真正發揮教研組、備課組在校本教研中的基礎性、先導性作用。

備課組活動，有四個方面的重要內容：

1.面向教材、課堂和學生，樹立草根教研的意識，解決教學中的實際問題，讓教師在活動中得到實惠。

2.分工合作，資源共享，精選精編習題，樹立“周周清”的有效訓練意識，落實有飽和量的訓練。

3.整合教師的集體智慧，樹立共識、共享、共贏的團隊意識，實現優勢互補，促進教師的專業成長。

4.踐行新課改理念，樹立以學生發展為本的意識，積極探索課堂教學新模式，提高課堂教學有效性。

集體備課要以分析教材、研究教法為主線，開展聽課、評課、說課、研課等活動；組織學習教學大綱、學科指導意見、考試大綱、考試說明等；交流、研究教學及考試信息；開展以有效教學為重點的課堂教學研究，提高教學質量。

集體備課有四個基本流程，即個人鉆研——集體研討——形成教案——教學反思。

1.由備課組長提前確定備課內容和集體說課時間，教師個人進行認真鉆研，充分準備。

2.由事先確定的主講人發言，然后進行集體探討，備課組成員各抒己見，經過討論、比較、完善，確定最佳方案。

3.每個教師根據備課組達成的共識，設計個性化教學方案，形成教案。

4.教師個人根據課堂實際情況，認真思考，寫出教學反思。

備課組集體備課活動，每周一次，每次集體備課必須做到時間、地點、內容、中心發言人“四落實”，切忌走過場、講形式。

學校要開展以備課組為單位的優秀備課組評選，高中部每一個年段評二個備課組，初中部每一個年段評一個備課組。評選標準：一成績好，二協作好，三練習少。學校將加強備課組的表彰力度，不斷推進備課組活動的深入開展，以教師整體水平的提升促進教學質量的持續提高。

二、教師要像專家名師一樣傳授，讓課堂成為學生生命成長的學園

同樣的學生起點、同樣的課時數、同樣的教輔材料、同樣的作業練習，為什么學生成績差別卻很大呢？主要原因是課堂的效率。

從平時的情況反映出，教師們課堂的效率不高，優質課較少，低效課占了一大部分。當前課程改革在課堂教學方面所受到的最強烈批評也就是低效和無效的問題。影響課堂教學效率的因素多種多樣，不同風格的教師，影響課堂教學效果的原因也各不相同。

1.教師的課堂教學效率

從“知識與技能”層面講，課堂教學效率=教師教學難度*學生學習接受度。

雖然課程標準所要求的難度是一個目標性要求，但并不意味著一開始就要達到這樣的標準。人的學習過程肯定是由淺入深的過程，在開始的時候淺一點，當學生接受、適應了之后，才朝著深度邁進。如果一開始就以難度為先，結果有可能把學生嚇跑了。

一位數學教師在課堂上一氣呵成地用三種方法講解完一道數學題后，問學生們是否聽懂了，學生說：聽懂了。課后，聽課者問學生：你聽懂了嗎？學生說：三種方法我各聽懂1/3，加起來就聽懂了。當聽課者把學生的話告訴這位教師時，這位教師若有所悟地說：難怪我這樣上課反而降低了課堂效率。

說明了什么？深度夠了，可學生沒有真正接受。學科知識的難度有兩面：一是精尖，二是深刻。對于廣大教師來講，不一定都要達到精尖，但卻要追求深刻，深刻的知識讓人感興趣。

那什么才是適當的難度？這就是前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論。通俗地講，就是讓學生“跳一跳，摸得著”。要求教師的教學內容像長在樹上的果子，學生努力地跳一跳，能夠摘得到，只有有可能摘得到，學生們才愿意去跳。如果太高，跳一跳根本夠不到，學生索性就不去摘了。

如果從“過程與方法”層面講，課堂教學效率=教師教學進度*學生學習參與度。我們常常看到父母帶著小孩子散步。剛進公園時，孩子特別興奮，東奔西跑。可一段時間后，孩子的步伐開始慢下來了，再一會孩子就不愿走了，哭鬧著讓父母抱。原本讓孩子鍛煉，反而助長了孩子要父母抱著走路的習慣。導致這個結果的原因，是父母讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越孩子自身能力的過程中，孩子對散步失去了興趣，還學會了依賴父母達到目的習慣。

我們的課堂又何嘗不是如此。剛開學，學生學習積極性很高，可是過了兩三周之后，學習態度就變得越來越差。當學生的學習接受度無法跟上老師的教學進度時，就會出現上面例子所講的孩子的步伐無法跟上父母的進度一樣。

在評價課堂教學有效性時，人們往往評價這堂課教學過程是否精彩，而不追問這堂課達到什么教學目標，取得什么學習效果。這也是學生學習接受度常常被忽視的原因。

許多教師拿到教材時，第一個想法就是如何把這本教材教完。其實，教師們更應該思考著本教材要培養學生什么能力，教材的結構如何形成，哪些知識要重點教，哪些知識可以一帶而過等等。教學的成功與否，不在于教師教得怎樣，而在于學生最終學得如何。這就要求老師要轉換立場，從學生的角度考慮，一堂課教什么、教多少、怎么教。如果方向錯了，教的內容越多，教學效果反而越差，弄得師生都很辛苦。

目前，我們的一部分教師課堂教學效果不理想，教學成績差，學生、家長有微詞，教師也很苦惱。我們建議，教師們是否可以轉變一下思路，改變一下教與學方式。我們完全可以通過改革課堂教學模式來改變課堂教學生態，以此激活課堂教學活力，充分釋放教師的教學激情，充分調動學生的學習積極性。把原來教師滿堂灌的教學模式改成導學案的教學模式，把原來全部由教師教轉化為學生多參與、多自主、多合作、多探究，體現在教師課前提前設計好導學案，課中多指導、多點撥、多啟發。更多體現“教師主導、學生主體”的作用，這就是我們常講的“導學案”課堂教學模式或者是“自主、合作、探究學習”課堂教學模式。

2.學生的學習興趣

從“情感態度與價值觀”層面講，“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生積極性中最現實、最活躍的心理成分。著名數學家陳景潤的成就就是源于興趣。

有一天，沈元教授在數學課上給大家講了一故事：“200年前有個法國人發現了一個有趣的現象：6=3+ 3，8=5+3，12=5+7，28=5+23，100=11+89，就是每個大于4的偶數都可以表示為兩個奇數之和。因為這個結論沒有得到證明，所以還是一個猜想……。”正是這個奇妙問題引發了陳景潤的濃厚興趣，激發了他的勤奮，成就了一位偉大的數學家。正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。所以，讓學生學有興趣是最高的層次。

其次，是讓學生覺得學而有用。傳統手工行業中，徒弟學藝是世襲傳承，徒弟對師傅畢恭畢敬，既要交學徒費用，還必須忍受師傅的訓斥，甚至是打罵，為的是學有所成。為什么徒弟能忍受師傅的各種非人待遇？是因為師傅手中有絕活，那是安身立命的根本，是養家糊口的依托。當一個教師手中已無學生需要的養分，就沒有存在的理由。當教學讓學生認為可有可無的時候，課堂就形同虛設。

第三層次，是讓學生覺得學而無用。學生對老師課堂教學意見最大的有三點：課堂教學廢話連篇、沒有重點、講不透徹等等。當學生認為課堂教學低效，甚至是無效的時候，學生當然不聽，甚至是抵觸。

三、教師要像氣象分析師一樣精算，讓作業練習成為同學駕馭學習的晴雨表

作業，是教學常規各個環節中的重要一環。在現行中考、高考模式下，做好作業是爭取在考試中取得好成績的非常重要的途徑。

近幾年來，我們學校非常重視發揮作業在取得好成績中的作用。平時，各備課組十分重視研究平衡班和實驗班作業布置。可以說，教師們在作業與練習的精選、編制、布置、批改、輔導、講評中，付出許多時間、精力和汗水，也換來高考成績的逐年提高，作業的作用功不可沒。

從總務部門統計的數據來看，作業印刷量還是偏大。說明我們還是以量取勝，還沒能以質致勝，還是通過高投入、高強度、高付出的“三高”換取高質量，未能達到“減負增效”的目標。

學生作業、練習偏多，作業、練習低效，致使作業環節成為整個教學環節中的一個薄弱環節。

目前，我們對作業理論的研究還是非常膚淺。正因為我們缺乏對“如何編制作業、如何布置作業、如何進行作業診斷與反饋”等作業功能的研究和探討，使得我們只能依賴“題海戰術”。

希望老師們都來研究、探索作業的功能，真正發揮作業的作用。我們也鼓勵老師們對作業的編制、布置、批改進行有益的嘗試和探索。

當前，學生作業當中存在四個問題：

1.沒有月考的試卷講評教案，作業、練習效果不明顯，針對性不強；

2.作業、練習重復訓練多，備課組沒有組織精選精編；

3.理科作業、練習的量較大，批改不及時，評講不到位；

4.同一學科有些教師布置的作業量較少，各學科訓練量不均衡，學科未能同步發展。

各學科都要落實有飽和量的訓練，作業和練習必須做到“有飽和量，講練到位；指向明確，精選精編”，做到有質有量，保質保量。

“有飽和量”是指：練習量要適度，但要達到一定量，我們不搞題海戰術，但要熟能生巧。

“講練到位”是指：作業有布置必收，有收必改，有改必評。

“指向明確”：就是訓練要指向高考，要以課程標準、教學要求、考試大綱、考試說明做為依據，組織作業與練習。

“精選精編”：就是反對“拿來主義”，反對照搬現成教輔資料，鼓勵教師利用“剪刀加漿糊”選編作業與練習。

（責任編輯：林文瑞）