農村學校高效課堂研訓一體培訓模式實踐與探索*

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農村學校高效課堂研訓一體培訓模式實踐與探索*

◎福建省壽寧縣第一中學金圖標◎福建省壽寧縣教師進修學校范良興

農村學校課堂教學出現負效應與目前相當一部分教師知識結構老化，觀念滯后，思想守舊，自我發展意識滯后，對新課程理念了解與把握的程度不夠有關。以高效課堂為核心研訓一體模式的構建與實施有利于加強農村教師隊伍建設與培養，提高農村學校課堂教學質量。

農村學校；高效課堂；研訓一體；專業成長

經過深入壽寧全縣鄉鎮15所中學、12所中心校及4個完小校、2個教學點的調查，在學校課程開設與安排、班子聽課、教師備課上課、作業布置與批改、學校教科研、教師專業發展等方面，以問卷調查、與學校班子（包括教師）及學生座談、聽課評課、教案抽查、學生作業抽查等多種形式對各中小學進行了解。調查期間，舉行座談會27次，隨機聽課并評課64節次，發放與收回問卷調查表329份，隨機檢查教案112人次，隨機檢查學生作業與作文225人次。從中深感加強農村學校高效課堂培植和農村教師隊伍建設的迫切性。

一、農村學校課堂教學現狀

經調查發現，目前農村學校相當一部分教師知識結構老化，觀念滯后，思想守舊，自我發展意識滯后，對新課程理念了解與把握的程度不夠。依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”五式。課堂教學滿堂灌現象依然大面積存在，許多教師以我為中心，無法做到以教師為主導，學生為主體，思維為主干，訓練為主線。上課未見帶有簡單教具，學生參與的態度、廣度、深度不夠，課堂氣氛沉悶，目標難以實現，更談不上師生交流與互動，課堂教學出現負效應。這些現象緣于：一是農村教師編制短缺，學科結構不合理，專業教師缺乏，整體素質偏低。鄉鎮中小學學校與學校之間教學工作量嚴重失衡，學校內部或學科之間工作量也存在不平衡現象；教師調配各鄉鎮或各中小學校也不均衡，個別學科嚴重扎堆，而有的學科卻嚴重缺乏，如地理、音樂等，只能由非本專業教師調劑，影響教學水平與質量。二是優秀教師流失嚴重，教師隊伍老齡化。由于城鄉差異，農村中小學工作環境和生活條件較為艱苦，農村教師和學生向城區學校單向流動現象突出，久而久之，形成惡性循環。一些農村學校實際成了優秀教師的實習基地和培養基地，要么跳槽，要么被條件更好的學校挖走，年輕的優秀教師流失嚴重，造成教師隊伍整體年齡偏大。三是教師職稱晉升困難，嚴重挫傷了教師工作的積極性，教學責任感減弱。基于此，探索加強農村教師隊伍建設策略的研究，建設一支高素質的農村教師隊伍已勢在必行?；谵r村學校高效課堂為核心研訓一體培訓模式的實踐與探索更是重中之重。

二、農村學校以高效課堂為核心研訓一體模式的構建與實施

農村教師條件艱苦、待遇低是事實，教師存在著“職業倦怠”，日漸成為社會經濟潮流發展的邊緣人也是不爭的事實。但是我們也應該看到，依然有眾多的教師堅守在農村，恪守著教師的職責，他們當中也有渴盼進取者，他們心存大愛，只是苦于缺乏沖破瓶頸的途徑。因此，我們有責任與義務創設教師專業成長的“綠色通道”，讓絕大數教師都有自己人生出彩的機會。

1.專題研究，集中培訓

通過集中培訓、專家講座、專題研究、現場觀摩等共同探討農村高效課堂教學“研”的內容，研高效使用教材，研備課，研教學內容的預設與生長，研高效上課策略，研教學語言，研高效活動，研高效評價策略……在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩。通過“我的教學是高效的嗎？”“我是如何實施教學的高效？”“為什么我的教學效益不高？”“我怎樣做可以進一步提高教學的高效性？”等一系列問題的反思，從中獲得教學的愉悅與成就感。我們以壽寧一中、壽寧四中、壽寧五中作為縣教科研基地，實施“先學后教，師生互動”課改，已初見成效，這樣以“導學案例展示、師生多元互動”為研究過程，教師共同參與的研摩課，能在一個主題下實現立體、多維、多元對話，就是建立在研究學生的本源之上。同時進行的“以主問題牽引整體性教學”研究，意在課堂教學實踐中，用一個主問題或引導性問題進行一線串珠式的貫穿整個課堂教學，能有效地規避孤立地將一篇篇課文割裂開來教授解讀的問題，能站在整體宏觀的高度，高屋建瓴地將一個又一個相對零散的節點連成珍珠串。高效課堂教學不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生掌握知識的方法促進其能力的提升。

2.交流互研，技能培訓

充分利用網站、論壇、QQ群、博客、微博微信等開展互動交流，整合教學資源，提高覆蓋面與受益面。同時，吸納并蓄，推廣合作，開展多元學習、案例分析、經驗交流、教學咨詢、教學指導、問題解決、課改沙龍、教師論壇、校長論壇、說課比賽、教學片段比賽等。將全縣劃分為二個教學片區，對內強弱幫扶，對外結對扶持。開展“同課異構”“先學后教”等專題教學觀摩課研討活動，立足校情，依據學情，扎實有效的推進農村高效課堂構建。每年組織規模盛大的全縣教學技能比賽，課程涉及到11科目，參加教師達450多人。選派優秀教師參加全國、省、市教學技能比賽，1人榮獲全國英語課堂教學大賽一等獎，1人榮獲省教學技能比賽二等獎。眾多教師參加全國“一師一優課、一課一名師”曬課活動和“微課堂”比賽活動，取得不斐的成績。而且他們又將在比賽過程學到的新理念新技能反哺到課堂實際教學中，有助于全面提高農村教師的基本功素質和教學技能水平。

3.城鄉互研，名師培訓

充分發揮名師工作室作用，提升領銜名師知名度，強化與精選工作室成員，進行動態管理與星級管理，打造名師團隊。壽寧全縣首批成立七個名師工作室，評選出22位名師，加上省市名師，形成合力，實行“一三一工程”，即一位名師幫帶三位骨干教師，每位骨干教師幫帶一位教師，鼓勵拜師結對子，互相聽課、交流。2014年又遴選出18人成為寧德市普通中小學首批教學名師和學科教學帶頭人培養對象。2015年6月又從各中小學遴選出120人成為壽寧縣中小學教學名師和學科教學帶頭人培養對象。此次培養對象覆蓋面廣，涵蓋全縣農村中小學，他們將在集訓過程中所學到的最新教育理念帶回學校，帶進課堂，深耕細研，必將綻放出高效課堂教學之花。壽寧還實行“以城帶鄉”，名師支教幫扶。由教育主管部門牽頭，有計劃、有目的地促成農村中小學或相對薄弱學校與縣城中小學、示范性學校友誼結對，實行“以城帶鄉”，完善城鄉間“校對?！苯處熃涣髦贫龋ㄟ^輸血增強農村造血功能，城鎮學校支援農村學校，通過互派教師聽課、評課、舉辦論壇、交流信息等形式，互相學習，共同提高；實施特級教師、名教師蹲點、掛校制度，加強組織領導，統一安排，開展名師支教幫扶，名師“送教下鄉”成為常態研訓活動。近三年，壽寧就組織特級教師、名師、學科帶頭人“送課下鄉”和開講座就達120場次。使先進的教學理念、教學藝術、教改信息得到及時傳播，有利于高效課堂的構建，提高農村教師隊伍整體素質。同時對學科帶頭人與各級骨干教師加強教學引領與培育，尤其對農村青年教師加大培養力度，形成教學骨干梯隊，形成逐層輻射效應。

4.立足校本，校本培訓

俗話說，打鐵還需自身硬。每一所學校總有一批品德高尚，業務素質強的老師，他們精心經營著每一節，關愛著每一位學生，他們也想在自己從事的教育領域有所成就。我們也發現一批在愛崗敬業方面或教科研方面優秀或比較優秀的老中青教師，在學校起著承擔、象征、延續的作用。特別值得一提的是，一些鄉鎮中小學在沒有任何外力作用與影響下，憑借學校、教師與“留守學生”共同演繹教學奇跡！一些學校還十分注重校本教材的開發，如斜灘中小校的《人文斜灘》、鳳陽中小學的《我愛剪紙》、坑底中學的《愛在廊橋》、武曲中心校的《張高謙》、竹管垅學校的《茶文化》、南陽中心校的《紅色故土》、犀溪中學總校的《魅力家園》、托溪中學的《禮儀修養》等校本課程在校級課程開發與挖掘鄉土資源方面有一定的特色。因而，我們積極引導農村中小學開展校本教研，通過酌本教研，幫助教師樹立教科研意識，提高教科研素養，提升教科研理論，掌握教科研方法，進而結出教科研成果，促進課堂教學高效。讓農村教師成為學習型教師、研究型教師、啟智型教師、創新型教師成為教育主管部門和學校的共識。

研訓一體加強農村教師隊伍建設與培養，為創設高效課堂找到了一個切入口。然而，影響農村中小學課堂教學質量高效的因素眾多，不可能只靠研訓一體形式就能扎實有效。“基于農村學校高效課堂為核心的研訓一體培訓模式”研究只是我們力所能的探索實踐。

（責任編輯：林文瑞）

*本文系福建省教育科學十二五規劃2013年度“農村教師隊伍現狀及加強農村教師隊伍建設的研究”課題（立項編號：FJJKXB13-146）研究成果。