曾春花

（廣州大學，廣東廣州，510006）

網絡多媒體輔助下的英語語法教學探究

曾春花

（廣州大學，廣東廣州，510006）

英語語法是英語學習的重點袁是英語學習者發展各項語言能力的前提。以網絡多媒體為基礎和核心的現代教育技術袁大大提高了英語語法教學的趣味性和生動性。以建構主義理論和輸入假設理論為基礎袁利用課件呈現語法知識點袁結合聽說讀寫練習語法知識點袁提供情境運用語法知識點袁幫助學生學習。

網絡多媒體曰英語語法曰教學法

一、前言

隨著現代化信息技術的高速發展，語言學習者越來越傾向于借助多種網絡媒體資源來豐富輸入，如語料庫、MOOC、WeChat等，而不是僅僅局限于傳統的教材學習。國內有不少關于網絡媒體與英語教學的研究，其中臧國寶、王秀銀[1]設計的網絡在線英語教學模式對優化英語教學具有突破性意義，羅凌等[2]的英語語法引導式DDL自主學習模式的實驗也表明該模式對學生語法學習有促進作用。然而具體到關于網絡媒體與語法的研究還是比較少，那么如何充分利用網絡多媒體的優勢進行英語語法教學，如何幫助學習者體會學習英語語法的樂趣，提升學生運用語法的能力，都是英語教師值得思考的問題。

二、語法教學

英語的grammar源于古希臘語的grammatikos，最初的意思是指“懂得使用文字、能夠閱讀和寫作的人”。[3]Larsen-Freeman[4]則視語法為動態的過程，把語法稱為語言的第五大技能。而教學語法的目的是教第二語言或外語學習者組詞造句的規則，掌握所學語言的正確或合乎語法的各種表達形式，幫助人們加深對母語語法的認識。[5]教育的第一功能是教授已有的知識，運用到外語教學上就是向學生傳授語法知識，使其在實際的語言閱讀和理解過程中省去大量的時間。語法教學在經歷了語法翻譯法時期的過分倚重、到交際法時期的矯枉過正后再度收到重視。

三、網絡多媒體語法教學的理論基礎

建構主義是網絡多媒體教學的重要理論基礎之一，基于建構主義理論的網絡多媒體外語教學的核心在于通過多媒體技術，實現以學習者為中心，教師為主導的教學。其基本觀點有：建構主義強調知識的動態性、情境性和相對性，知識的獲得是學習者與外部環境交互作用的結果。對于學習，建構主義認為學習的實質是學習者的主動建構的過程，它既是學習者個人的建構活動，也是學習共同體的合作建構過程。對于學習者和教師，學習者是主體，教師在教學中起主導作用。對于學習環境，情景、協作、交流和意義構建是建構主義學習環境的四大要素。[6]因此，從建構主義理論來看，現代教育技術中網絡多媒體教學系統所具有的技術特點為英語語法多媒體教學的運用提供了廣闊的空間，促進了教學觀念的根本性變革。

四、網絡多媒體語法教學的優點

與聽說讀寫譯能力密切相關的傳統語法教學模式中存在著一些問題。如教材內容缺乏新意、教法單一，教師在講解過程中以參照語法書為主，然后學生通過做練習來鞏固枯燥的概念和規則，但在實際的語言交際和寫作中不可避免地會遇到困難。在日常考試中的單項選擇題較多，也不利于考察學生對語法知識真實情境的掌握和實際運用英語的能力。

比較傳統英語語法教學，網絡多媒體語法教學有著強大的優勢：1.形象性，視聽結合的多媒體呈現方式打破了語法教學僅依賴于板書和教科書的局限，使得枯燥抽象的語法教學變得更直觀具體，形象動感的語法呈現知識方式更能引起學生學習的興趣。2.多樣性，多媒體的運用使語法教學組織形式多樣化，囊括了課堂與課外的教學組織；語法教學活動設計多樣化，充分調動聽說讀寫等多重能力；語法教學資源多樣化，網絡教學資源涵蓋了海量地道的語言學習資源。3.逼真性，多媒體輔助教學為語法提供了傳統教學所無法提供的真實情境，通過提供視頻、情景對話等來教授語法能大大提高學生學習的效果。4.互動性，語法傳授與學習的過程中，教師與學生的溝通不再局限于課堂，而是有更多互動的機會，遠程信息交流和討論成為了可能。

五、網絡多媒體輔助下的英語語法教學

(一)利用課件呈現語法知識點

教師給學生以形象豐富的輸入會加強其對新知識的記憶和理解，因此教師要充分利用多媒體課件呈現語法知識點以及豐富多樣的語法句型。如在呈現動詞watch，help，listen，move等詞的一般過去式、正在進行時，就可以將詞尾的“ed”和“ing”用不同顏色或下劃線標注，或者設置成有聲導入，這些較為形象的輸入既可以觸發學生的注意，還能引導學生對一般規律進行總結，舉一反三。而對于特殊動詞的過去式如teach，think，see，take，get等，可以利用圖標的形式把它們分類出來再引導學生進行記憶。

(二)結合聽說讀寫練習語法知識點

英語語法的教學從來都不應該是孤立地教學，而是要把英語語法教學融合到聽說讀寫整個過程中來。教師要充分借助網絡多媒體，并根據所要教授的語法知識或相關教程給學生安排聽寫、跟讀和寫作的練習，幫助學生鞏固語法知識，內化可理解性輸入。比如，可以提供一小段不完整的聽力材料，然后播放簡短的真實聽力內容，要求學生聽完后將不完整的內容補充完整，然后進行模仿跟讀，或進行相關話題的自由延伸討論。

結合英語的聽說讀寫進行語法教學，除了提高語法教學本身的效果之外，反過來這也為學生聽說讀寫能力的發展奠定了一個基礎。

(三)提供情境運用語法知識點

Freeman認為語法是語言形式、意義和使用三者的結合。因此語法的學習不僅是掌握其形式和意義，使用才是目的，網絡多媒體能夠創造出較為逼真的教學情境的條件，幫助學生將內化了的語法知識進行創造性地輸出。利用網絡播放相關圖片、片段、對話等，這些情境都有利于學生運用語法知識。如教師可以將學生日常學習和生活中正在做的事情拍攝成圖片進行放映，學生根據圖片內容分組操練“正在進行時”的語法點；因為是學生親身經歷的事情，有利于幫助學生對所學知識的運用。教師還可以選取與本節課所授語法知識有關的影視片段進行播放，例如，在學習虛擬語氣的過程中，可以觀看電影“辛德勒的名單”，教師分析講解后，引導學生在影視情境中補充新的虛擬句式：

I could have got more out.I could have got more.I don’t know.If I’d just…I could havegot more.If I’d made more money…I threw away so much money.[7]

除此之外，教師還可以播放地道的英美情景對話，讓學生模擬角色扮演，進行語法句式的口頭操練。值得注意的是，在初次教授語法知識點時應選用語法規范的素材，要有科學性和實用性，避免誤導初學者。

(四)課后自主拓展模式

網絡多媒體在課后的使用主要靠學生的自主學習，學生僅僅依靠課堂中教師短暫的教學是遠遠不夠的，因此教師要引導學生課后利用網絡多媒體進行自主學習。

首先教師可以創建討論群，促進資源共享。教師把預先設計好的相關內容和指導性問題發到班級公共討論群里，學生不僅可以提前預習參考，還可以在群里提出問題、討論問題。提供有用的英語學習網站、推薦相關視頻，或把相關語法資料放到群里讓大家共享，讓學生自主學習。其次教師也可以通過電子郵箱進行交流和輔導。這些不但可以打破課堂的局限性，緩解課堂緊湊的語法學習氛圍，使教學活動延伸到課堂之外；而且可以激發學生的求知欲，增強課后學習的動機。當課堂上的個別輔導模式和集體答疑無法滿足學生的需要時，教師就要試圖擺脫時間和空間的束縛，開展課后自主拓展模式，以滿足學生的課后需求。

六、總結

多媒體英語語法教學，廣泛利用現代化教學設備帶來的方便，讓學生在具有豐富輸入、合作、任務、情境的教學過程中建構和運用語法知識，毫無疑問，在某種程度上有利于提高英語學習者學習語法的效率和興趣，也有利于提高教師的教學效果。然而網絡多媒體應用在英語語法教學中只是作為一種教學手段而不是教學目標，網絡多媒體教學雖然給教師教學帶來了更大的方便，但并不意味著教師責任的減少，相反，網絡多媒體輔助下的英語教學對教師提出了更高的要求，例如對教師備課要求提高，課件制作和準備需要花費更多的時間和精力；教師需要掌握更專業的知識，需要提高現代化教學意識和現代化教學技術能力。總之，教師只有全面提高自身的教學素養，結合學生實際需要和具體情況，對多媒體適當合理利用，才能實現英語語法教學的目標和提高教學的效果。

[1]臧國寶袁王秀銀.野大學英語冶課程網絡化在線教學改革的研究與實踐[J].外語電化教學袁2003袁(92).

[2]羅凌袁溫善毅袁朱永紅.英語語法引導式數據驅動學習平臺的構建與成效[J].外語電化教學袁2014袁(159).

[3]Robins袁R.H.A Short History of Linguistics[M].London院Longman袁1997.

[4]Diane Larsen-Freeman.Teaching Language from Grammar to Grammaring[M].Beijing院Foreign Language Teaching and Research Press袁2005.

[5]Fromkin袁Victoria&Robert Rodman.An Introduction to Language[M].沈家煊袁等袁譯.北京院北京語言學院出版社袁1994.

[6]孫晉文.多媒體環境中的英語語法教學[C]//蘇勇袁孫世利袁畢崇濤.數字化外語教學研究.北京院北京航空航天大學出版社袁2009院97.

[7]莊艷玲.語法教學案例與反思[J].英語教師袁2008袁(8)院47.

[責任編輯：陳曉蔚]

H319.3

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1008-7346(2015)04-0045-03

2015-06-30

曾春花袁女袁廣東梅州人袁廣州大學外國語學院在讀碩士。