外國文學整本書閱讀的思與行
——以《巴黎圣母院》為例

湯 輝

高中語文課程標準將“整本書閱讀研討”作為專門的學習任務群進行設置，且明確指出，高中生整本書閱讀的教學，重在引導學生對閱讀整本書經驗與方法的建構。本文從落實新課標精神的主旨出發，結合正在進行的研究課題 《高中語文外國文學作品教學的困境與對策》，對高中生外國文學名著整本書閱讀的具體教學策略進行思考，并結合教學實踐進行總結。

一、精設閱讀目標和探究問題，引發閱讀思考

整本書閱讀作為一種重要的閱讀方式，并非簡單的“從首頁讀到尾頁”，其包含了鉤玄提要、勾畫圈點、檢索梳理、提取精要等基本閱讀方法，也包含了瀏覽、略讀和精讀方法的合理運用，以及對目錄、序跋和注釋等的有效利用；更包含了積累文學語言、體會作者情感、學習表達方式等重要的閱讀學習。因此，高中生讀整本書，尤其閱讀文化背景與中國有著顯著不同的外國文學名著，教師的引導和指導必不可少。所以，在學生閱讀之前，教師可以設置閱讀專題，并精心設計閱讀目標和閱讀探究性問題，明確閱讀方向和閱讀要求，引發閱讀思考，并給予最基本的閱讀方法指導，讓學生清晰“目標終點”“達成路徑”以及“到達終點的基本方法”。

例如，《巴黎圣母院》的整本書閱讀，教師可以首先設計閱讀目標和探究問題。閱讀目標的設計需涉及到多個方面，有宏觀有微觀，有內容有方法，相應的閱讀探究性問題需由淺入深，由表及里。如“人物形象”方面，可以將閱讀目標設計為“了解小說的情節內容，把握主要人物形象，并分析人物形象及其所代表的典型意義”，相應的探究性問題可以設計為“小說中的主要人物有哪幾位？每一位人物的形象有哪些特點？”“小說中人物形象對比鮮明，作者筆下的美與丑都有哪些？光明與黑暗又有哪些？”“小說中的主要人物形象所代表的典型意義是什么？又有著怎樣的命運內涵？”“結合小說中的人物形象，你認為我們應該有怎樣的美丑觀和善惡觀？”讓學生在問題的引導下去有效閱讀，探究思考。

二、組織閱讀共享和共研活動，梳理閱讀成果

教師可以按照閱讀目標，將學生的整本書閱讀過程進行閱讀階段劃分，如分為“初讀”和“研讀”兩個大的閱讀階段，在每個大閱讀階段中又可以劃分更小單位的閱讀階段，設立每個閱讀階段的閱讀目標，將整本書閱讀的大目標分解為一個個相互獨立又緊密聯系的小目標，并組織相應的閱讀共享或閱讀共研活動。這樣，在閱讀目標和閱讀問題的牽引下，在個人自主閱讀與集體研討交流有效結合的綜合效用下，解決閱讀中出現的突出問題，梳理和總結閱讀思考與閱讀探究的成果，對學生的良好閱讀習慣進行激勵，對學生的正確閱讀行為形成強化，并進行有效閱讀經驗和閱讀方法的分享交流，讓學生的整本書閱讀不但落到實處，而且讓閱讀有實效。

例如，《巴黎圣母院》的“初讀”閱讀階段，在與學生溝通的基礎上，確定完成時間，要求學生在這個階段只進行“通讀”，不深究細節，不做深入研究，不鉆研字詞釋義、表達方法等，只需在基礎探究問題的牽引下，快速且有效地通覽全書，把握整體故事架構，理清敘事脈絡，了解主要故事梗概和故事情節，了解小說中的人物關系，閱讀活動的組織目標重在閱讀經驗、技巧的分享，以及對基礎探究問題的討論，如“人物關系”“故事的幾大情節”“最吸引自己的章節和片段”“對人物或故事的感受和體會”等。繼而進入“研讀”階段，這個階段的閱讀依然要求學生讀完整本書，但要求更高，學生需要深入思考、品味、深究，需要“鉆入”書籍深究文本內容，也需要“站出來”，梳理脈絡，深入分析，相應的閱讀活動組織，重在對深度探究性問題的研究、分析性交流，從而由淺入深，環環相扣，一步步增進學生閱讀效果。

三、引導深度閱讀和延展閱讀，精設寫作任務

在整本書閱讀的“初讀”和“研讀”階段結束后，教師再進行深度閱讀和延展閱讀的引導和指導，讓學生在鞏固閱讀成果的基礎上，形成對原有閱讀成效的深化和拓展。深度閱讀是進行精選章節或文段的精讀，對整本書內容和主旨的深度理解，對書中人物、故事、場景、情感等的深度把握等；延展閱讀是突破一本書的局限，從鑒賞分析、人物描寫、情感表達、文化背景認知等多個角度，向學生推薦相關的閱讀文本，讓學生通過對延展文本的閱讀，加深理解，增加積累，拓展視野，激發情懷。而且，教師也可以結合閱讀目標和閱讀成果，精設寫作任務，組織相應的寫作活動，以讀促寫，以寫促讀，通過讀寫一體的設計，提高學生寫作能力。

例如，《巴黎圣母院》的“深度閱讀”，教師可以精選書中的重要章節或文段，組織學生精讀，引導學生品味語言、體會人物情感、研究敘事技巧，把握矛盾沖突，分析塑造人物的寫作技巧等，如可以從愛斯梅拉達人物形象表達手法這樣的細節方面進行精讀和分析，再推薦幾篇名家的相關人物形象賞析評價類文章，讓學生通過閱讀，更加透徹地理解小說所表達的思想和內涵，讓所讀、所感、所知融合在一起，深深地滲入心靈，形成思想和力量，實現學生閱讀效果的“縱深”。在此基礎上，再組織“延展閱讀”，如其他文學作品中對小人物形象的刻畫、對人性美與丑的揭露等，實現學生閱讀效果的“橫向拓展”。這樣，一“縱”一“橫”有效結合，讓閱讀效果立體化，也真正“立起來”！

總之，外國文學的整本書閱讀，需要教師的精心設計和有效的引導和指導。但教師需注意的是，設計、引導和指導無論是對課外的自主閱讀還是課堂內的閱讀活動，都是啟發、引導學生的自主閱讀、思考和總結，不能用講解去越俎代庖，也不能用過細的安排去影響學生的閱讀節奏。