合作學習法在啦啦操選項教學中的應用

石延芳

和通常我們接觸的課程教學不同點是，啦啦操教學實戰性更強，師生之間的互動性強，師生關系融洽，通過學生和教師之間的通力合作，能夠極大地活躍課堂氣氛，激發學生的學習參與度，提升教學效率，小組合作教學的提出目的就在于此。合作學習是近年才提出的新教育思想，適用的時間地點較為自由，改變了一般意義上的相對機械化的教學形式，尊重了學生的主體地位，通過合作形式增強學生的合作意識，滿足當代教育要求，推動體育教學朝著更易于發揮學生主動性的方向發展。

1 小組合作學習的涵義與作用

1.1 涵義

小組合作學習最初興起于美國，更加關注團隊配合和創新。這種教學往往以課堂教學為前提，在教師主導下，以小組為單位安排各自的學習工作，開展針對性的幫扶式學習。期間，合作意識貫穿始終，依托小組開展學習，可以極大地調動學生的學習積極性，同時也在合作中發揮了團隊優勢。如果在教學中能夠有效而恰當地使用這種形式，能夠實現學生與學生間的通力協作，提升學生學習的主動性，推動學生身心協調發展。

1.2 作用

近些年小組合作學習才興起，而將其與體育教學結合有特殊原因：首先，傳統的班級授課制中，教師處于教育教學的中心地位，學生只能一味地接受，毫無積極性，更不要說實現學生身心和諧發展的目標了；另外，我們一般意義上關于體育教學的理解中，可以獲得獎勵的同學只能占班級總人數的很小一部分，這樣一來，學生在體育學習過程中的主動性很難提升。整體上看，在體育教學中融合合作思想的意義重大：(1)倒逼體育課程改革。小組合作學習融合了社會學在內的眾多學科，不僅考慮了學生相互的合作，也重視教師和學生間的合作，通過創建一種以合作為中心的發展和學習評價機制，學生能夠最大限度地發揮學習的主動性，增強了班級的凝聚力，便于學生塑造完整人格，無形中增強了體育教學改革的信心；(2)協調學生身心。小組合作學習模式依據體育心理學的相關知識與“需要滿足論”的觀點不謀而合，同樣需要教師以學生的個性訴求為切入點，即更好維護個體尊嚴和完成自我價值，我們需要同時注重促進學生個體個性化和個體社會化，小組合作學習這種形式就能最大程度地強化學生的社會意識，不斷加強和同學、教師之間的溝通，實現更好地社會化，通過與組內其他同學的相互幫助和交流，處理教學任務，讓學生意識到溝通的重要性，并通過學習強化了集體歸屬感，結合其他同學的優點加緊學習，結合別人的缺點加強自我反思，實現組內伙伴的集體成長。另外，青春期的高中生們心氣高、好奇心強，之前的教學形式極易引發學生之間的惡性競爭，并造成一小部分學生的優越感和大部分學生的自卑感。而小組合作學習以小組為單位，注重小組間成員的共同進步，這樣就減少了學生和學生間的惡性競爭，便于學生形成健全人格；

2 小組合作學習融合啦啦操教學的發展情況

啦啦操最開始被稱為cheerleading,在美國的體育運動中率先興起，至今已將近一個多世紀。它是為足球健將們鼓勁用的，后來在不斷的發展中，便從最開始的足球領域延伸至橄欖球在內的眾多體育項目中。啦啦操具有多樣化的表現方式，生氣勃勃。目前國內不少地區大力鼓勵學生加強對啦啦操等體育項目的學習，它往往要借助集體，同時輔之激情四射的舞蹈等，融合了眾多流行和時尚因素。

將小組合作學習融入到啦啦操的實際教學，能夠很好地促進學生人格特質的全面發展，所以務必確保落實小組合作的教學形式。

2.1 小組合作教學的現實使用

2.1.1 明確方向，用心備課

向學生傳授啦啦操的相關課程前，教師需要樹立高度的責任意識，用心做好每一次課程計劃，準備教案及授課內容。舉例來說，講授啦啦操的基本特征等內容時，要精準定位課程目標：比如在活動的參與度上，學生需要對啦啦操的時代內涵、種類等有所掌握；活動能力上，需要準確和熟練啦啦操的手、腳的全部動作；從身體健康方面，需要強化學生對啦啦操的體育認知，意識到啦啦操的實際效用，增強學生身體的柔潤性和靈活度，樹立正確的終身健身意識；在身心發展方面，需要使學生在課堂中發現自身的身心改變，減少自卑感。只有明確教學和課程目標，之后的教學工作的安排也就更能有條不紊進行下去了。

2.1.2 合理分組，高效設計

啦啦操需要集體成員之間的通力協作，需要教師能夠依據學生的個性特征安排分組，實現組內成員的優勢互補。舉例來說，教師不妨根據最開始的幾次課程中悉心關注所有學生，結合他們的動作銜接性、協調能力、應變能力等，有效安排相應的分組，使得學生之間可以實現互相學習，并挑選在各方面能力表現都較強的學生擔任組長，配合老師完成組內的教學任務，每位學生都是評價者，可以結合實際情況了解自己和同伴的學習情況，同時還可以根據老師提供的標準開展探討溝通，不放過每節課自己需要掌握的重難點知識。

2.2 現實教學中需要關注的內容

2.2.1 創建開放式課堂

和一般的文化課不一樣的是，進行體育工作的教室需要讓孩子們了解啦啦操基礎理論，同時還要對動作進行引導和示范。之前的體育課中，教師是教育教學的主體，學生的主體性相對忽視，所以通過開放式課堂，使得學生有機會和老師一樣成為動作的傳授者的示范者，而這樣做對于學生而言激勵作用會更大。舉例來說，教師不妨考慮在訓練啦啦操隊形時，通過構建小組，凝聚小組成員智慧，結合啦啦操的一般原理融入一些其他元素如繪畫、書法等，充分調動學生的學習熱情，彰顯啦啦操和學生應有的青春氣息。這樣一來，整個課程將始終保持一種愉快的氣氛，學生的學習積極性也會在無形中得到提升。

2.2.2 加強團隊建設

當代社會日益關注對主體協作意識的培養，而通過小組合作學習，學生能夠明確團隊協作的重要性和價值。老師們在上課期間，教授一般原理理論固然重要，但是也不能忽視對學生核心素養的培養，舉例來說，在學年結束時的啦啦操成果分享中，老師不妨通過小組的形式，提前預演籃球競賽中的啦啦操形式，激發小組的首創精神，但教師必須保證學生設計的全程自由發展，每個小組可以相互評價，最后老師需要給予最后總結，并挑選出合作能力最強、編排設計最新穎的小組，通過活動使學生主體對合作一詞有了更加深入的了解，最終將顯著提升學生的社會參與意識和歸屬感。

3 結語

合作教學，即強化學生在學習中的主體位置，并通過加強教師和學生之間的通力協作實現教學效果最優化。教師和學生及其他教師之間的關系和學生之間的相互關系都會影響教學成績。通過小組成績評判學生時，這種教學形式能夠實現班級內部成員間的良性競爭，并有效提升學生學習的主動性。結合高校啦啦操實際教學活動看，合作教學與啦啦操教學的融合式發展將具有持久生命力并不斷完善。