利用多媒體提升英語教學有效性的實踐策略

付細兵

【內容摘要】擔負初中英語教學重任的多是以中文為母語的教師，在創設合適的語言環境相對困難的情況下，有了多媒體在課堂中的輔助教學，教師們可以根據實際的教學需要，借助多媒體創設比較真實的語言環境，以激發學生學習英語的興趣，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】初中英語 多媒體教學 學習效率

在當今的電子信息技術化時代，隨著電腦和智能手機在師生中的普及應用、網絡信息量激增以及考試題型和方式的多樣化，一只粉筆、一塊黑板的傳統教學手段正面臨著嚴峻的挑戰，初中英語教學已經進入了多媒體教學時代。

多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。但是，我們在享受多媒體技術帶來的種種便利的同時，也要注意一些容易出現的問題。以下是我通過近幾年的英語多媒體教學的實踐，對多媒體技術對初中英語教學的作用及一些應注意的問題的粗淺看法：

一、利用信息技術刺激感官激發興趣，提升學習效率

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。興趣是中學生學習英語的主要動力。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動畫等元素。聲音和形象交融，視覺和聽覺交互。多媒體的運用可以使學生身臨其境，仿佛進入了真實的情境之中，會收到意想不到的效果。活靈活現的動作圖片，優美動聽的音樂，使學生學習不覺得是負擔，而是如欣賞電影。這樣生動的教學，學生容易理解，樂于接受，印象深刻，能使他們以更大的熱情投入到新的英語學習中去。

例如在進行字母教學時，可以用《字母歌》多媒體課件進行輔助教學。上課時，播放多媒體課件《字母歌》，在課件中，穿插一些動畫片，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在兩段視頻設計上，有所不同。第一段是動畫，第二段則是一些字母的交替出現，在課件上設計了暫停和后退按鈕。這樣，讓學生在視覺、聽覺上同步欣賞，如沒聽清或沒記住可反復回放。別看教單個字母的發音很難，學生很不容易記住，但只要唱歌，學生學得可快了。一節課下來，學生們不但學會了26個字母的讀法，而且學會了《字母歌》，一舉兩得。又如在學習car和bus等交通工具單詞時，我也充分利用多媒體形象直觀的特點，先把各種各樣的車，動態的、靜態的播放出來，各式各樣的車進入學生的視線，勾起學生極大興趣，既欣賞了車的類型又記住了單詞的讀法，讓學生在輕松愉快的環境中掌握了知識。

二、利用多媒體技術創設情境，引導學生主動參與課堂學習，提高教學效率

從教育對象看，學生們在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的感知勝于抽象的理解。他們適合在游戲、娛樂等情境中掌握新本領，學習新知識。教師可以利用多媒體創設問題情景，把簡單刻板的教與學融合在多姿多彩的真實情境中，讓學生在歡樂、輕松、活躍的氛圍中學習。

如在教學in、between、beside、behind等這幾個單詞時，我充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣跳來跳去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is in the desk.）一圖片跳著出現在桌子里面，并且不時閃動。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之間，此時圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where is it？ It's…這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時主動展開思維，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。

三、利用多媒體因材施教，讓不同層次的學生都得到發展，提高英語教學的有效性

因材施教要求教師從實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢的進行教學。在傳統的教育模式中，教學信息承載手段具有局限性，難以適應不同個體學生的發展要求，所以教師很難有效地實行因材施教。多媒體的使用則可以讓學生根據自己的知識基礎和學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生內在的需求，使成績優秀的“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“吃得到”，不同的學生得到不同層次的發展，提高英語教學的有效性。

例如在教學My Family一課時，我根據學生的實際情況，選擇含有各種層次的相應的教學內容，包括文字、語言、課文配套的單選、完型填空、閱讀以及擴展知識閱讀等信息。我首先放映水循環的動畫片，基礎較差的學生做一些與課文相關的單選練習；較好的學生可在此基礎上再做課文內容的完型填空；優秀的學生則要求再用英語復述一下課文內容。這樣學生處在一個開放的學習環境中，每個學生都能始終以飽滿的熱情進行學習。

四、利用多媒體拓展文化背景知識，培養學生的世界意識

語言傳遞著文化信息，文化給予語言生機與活力。語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內涵。它包羅萬象，小到飲食、問候，大到國家或地區的歷史地理、生活方式、風土人情、文學藝術、宗教信仰等，無不滲透在語言中。因此，英語學習離不開文化背景知識。接觸和了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用，加深對本國文化的理解與認識和培養世界意識。在英語教學中，學生對目的語文化背景知識的了解直接影響到語言應用能力的培養。

多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便。教學中涉及到關于諺語的一些句子像是Love me， love my dog等。僅靠漢語知識很難理解，因為學生對外國的文化背景了解很少，為了讓學生對西方文化有一些了解，我搜集了大量的資料、圖片和視頻，將它們整合成豐富多彩、充滿異域風情的多媒體課件，不僅課堂教學得以順利進行，學生們的視野也得到進一步的拓展，世界意識顯著增強。

然而，雖然多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，因而在英語教學中得到越來越多的運用。但是物極必反，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上如走馬觀花，從而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發揮學生的主動性。

課堂上仍然應該以人為主，所有的多媒體手段都是為人服務的，應該在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。合理地利用多媒體技術輔助手段教學能大大提高英語課堂的教學效率。刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就會變成多媒體課件的展示課，多媒體課件的輔助作用就代替了教師的主導作用和學生的主體作用。

英語課堂應該是一個語言交談的平臺，在課堂教學中的思維活動、訓練活動和反饋活動仍要由學生獨立自主地完成。是否使用多媒體輔助教學手段，應該取決于英語課堂教學的需要而不是為了使用它而教學。

總之，多媒體技術的高速發展為英語課堂教學提供了全新的高效的技術手段，采用多媒體網絡進行教學，拓展了傳統的英語教學方式，使教學環節更加規范，提高教學效率。但是，它還不完善，有待進一步改進和提高。我們初中英語教師在使用多媒體教學時，必須充分認識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，根據教材內容適度運用多媒體輔助英語教學，將傳統教學的長處與多媒體優勢結合起來，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，優化教學過程，提高教學質量和效果。

（作者單位：江西省豐城市上塘初中）