淺談初中思想品德導學案的編寫

黃艷

導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中思想品德導學案是教師依據思想品德課程標準的要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，來實施課堂教學的全過程，學生則以導學案為載體，在教師的指導下，通過引導學生自學、合作、探究，凸顯學生學習的主體地位，關注每一個學生，提高課堂教學效益。那么如何才能最有效地發揮出思想品德導學案的作用呢？導學案的編寫和使用就顯得尤為重要。

一、初中思品導學案與課標、教材、教案的關系

初中思想品德導學案就是引導初中學生學習初中思想品德課的方案，它與課程標準、教材、教學方案都有著必然的聯系與區別。

1.導學案與課標

課程標準是由國家教育部頒布實施的，初中思想品德課程標準2001年首次頒布實施，2011年第一次全面修訂，從2012年9月開始實施，它是初中思想品德課程教學的依據，它是教材編寫的依據，是老師們備課、撰寫教案、組織教學的依據，當然也是編制導學案的依據。導學案的編寫要更好地體現課程標準的目的與要求，針對課程標準中的課程理念、課程目標、課程內容、課程實施建議等，都應該在導學案中有很好地體現，可以說導學案應該是課程標準的具體實施藍本。

2.導學案與教材

思想品德教材是課程標準的具體化，是課程標準的執行文本，教材的編寫體現了課程標準的各項要求，教材給我們老師的教學提供了一個基本的依據和線索，但并不是要求我們老師去簡單地去教教材，而要在學習課程標準的基礎上，創造性地去使用教材，可以針對課程標準進行教材的第二次開發，那我們編制的導學案正好可以對教材進行第二次開發，使教材更具有地域性和適合學生的學情。導學案要根據教材來編制，但不是教材的簡單翻版，不是把教材內容用填空題的形式呈現就了事了，而是通過導學案更好地體現教材的編寫意圖和落實課程標準。

3.導學案與教案

教案是一個的課時教學方案，也把它叫做教學設計。一篇教案一般包括教學內容、教學重點與難點、教學目的與要求、教學模式、教學方法、教學手段、教學準備、教學過程、板書設計、教學反思等環節。教案一般是站在老師的角度去思考、去設計的，而導學案主要是針對學生的，是站在學生的角度去設計的，從立意上有區別，再者在基本環節上是不相同的，在制作技術上也和教案的寫作不完全一樣。

二、初中思品導學案的環節

課堂是“導學案”教學的主陣地，為了有效地組織課堂，提高課堂效率，結合思想品德課的特點，“導學案”教學的課堂流程一般為：目標展示——自主學習——精題演練——探究質疑——課后反思五個基本環節。當然，不同的課型、不同的教學內容其具體操作流程也有所不同。

l.目標展示環節：學生首先認真閱讀學案中的學習目標、學法指導等內容，明確本節課的學習任務及實現任務的途徑，在了解目標和學法的基礎上，分清重難點。

2.自主學習環節：結合學案中的導學提綱認真地自學，通過閱讀教材、分析歸納、梳理、感悟，完成學案中所涉及的問題，對于自學中遇到的困惑和疑難或標記或整理，為下一步的小組交流提供素材。各小組成員在組長的協調下，就自學中遇到的疑難問題進行集體討論交流，教師做好巡視、檢查、督促，指導好小組的交流同時收集好學習小組仍無法解決的問題，為精講做好準備。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3.精題演練環節：教師組織學生獨立完成學案上的練習題，然后以小組為單位進行交流展示，形成知識的系統性和綜合性，查漏補缺。精講的形式有多種或者教師進行點撥或者學生進行講解。最后一般由后進生進行歸納，反饋學生的掌握情況。

4.探究質疑環節：教師在巡視的基礎上，迅速理順收集好疑難問題，啟發引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力等。

5.課后反思：學生在系統學完新知以后，及時反饋所學情況，有無疑問，及時記錄在此，以便及時摸清學生的學情，補救知識遺漏，調整教法和學法。

三、如何編寫初中思品導學案

1.發揮教師專業性

編制導學案要求老師具有深厚的專業知識，吃透新課標。條件具備的，可以集思廣益，發揮學科教研組的功能，集體備導學案，導學案的質量決定了課堂學習的質量。課堂上由學生來展示，老師來概括、總結、延伸，這就對學生的預習提出了極高的要求。而這個環節最重要的是教師如何引導學生進行積極主動、效果顯著的課前預習。只有導學案精練、完美，能使學生容易接受，學生預習才會充分、深入。導學案的“導”是關鍵，預習的材料盡可能選取具有時政特色的。學生關注的。能突出課程重難點的材料。教師要根據學生的認知特點、教學內容精心設計問題，問題應明確、有一定梯度、環環緊扣，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。這樣，不僅課堂舉重若輕，各層次的學生參與的熱情也高。

分組合作時，教師可以將不同梯次的學生安排在同一小組內，便于發揮優生的輻射帶動效應?？蓪⑷蝿掌骄峙涞叫〗M，一般每組完成一項即可；小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；然后進行小組展示，對于表現優異的學習小組，要及時給予鼓勵性的評價。各小組要結合其他組的展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

2.激發學生學習趣味性

作為以德育功能為主的思想品德課，導學案的學習目標應該達到三個要求，一是學習目標要細化，具體化，便于學生把握；二是要凸顯三維目標的實現，特別是能力目標和態度、情感、價值觀目標的實現，如果僅僅強調基礎知識的掌握，那就違背了思想品德課的學科本質；三是要深入了解學情，在吃透教材和課程標準，明確教學目標和教學任務，理清重點和難點，熟悉突破難點的方法和技巧的基礎上，要注重研究學生，具體分析、了解學生的學習態度和心理特點，了解學生的知識基礎和自學能力，了解學生的興趣方向和接受新知識的可行性。

在編寫和應用導學案進行教學時，還應充分考慮到教學情境創設，以激發學生的學習興趣。學生群體中有著豐富的生活情境資料，這是學生自主學習最初的興奮點和基礎點。從教學實踐來看，教學與生活實際的結合度越高，學生越感興趣，越容易開展教學。因此編寫“導學案”時，要努力創建針對性強的教學情境，吸引學生的注意力，然后由易漸難地提出問題，激發學生不斷地深入探索和學習的興趣。

總之，“導學案”是引導學生自主學習，有效開展教學活動的一個良好的平臺。對于“學案導學”這一教學模式，不同的學科，不同的教學內容，在不同的階段，其著力點應有所側重，要實現初中思品課“少教多學”的目標，還有待于我們在今后的實踐中不斷探索、總結、完善、提高。

（作者單位：貴州省仁懷市小灣中學）