例談初中歷史課程標準分解中“拆解”的藝術

秦萍萍

初中歷史課程標準的分解指的是根據初中歷史課標的理念和內涵，依據“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，把每個版塊的課程內容的要點分別列舉出來，對每個要點進行可測量的描述，以確定每課時的學習目標，進行教學定位，進而選擇合適的教學內容和方法，有利于幫助教師選擇適當的教學內容與策略，優化教學設計。然而，課標分解的“理想效果”與課堂實踐的“現實效果”之間往往是存在差距的，我在進行課標分解和教學實踐研究的過程中就遇到了這樣的問題，以人教版歷史九年級下冊《第三次科技革命》一課為例：

第三次科技革命的影響是本課的重點，也是難點，課本中的表述是這樣的：“第三次科技革命推動社會生產力空前發展，并進一步引起了世界經濟結構和國際經濟格局的變化，世界各國都在大力發展高科技，增強自己在國際格局中的地位，從而推動了世界經濟格局的多極化。”第一次授課之前我將該知識點分解成兩點：①第三次科技革命推動社會生產力空前發展；②并進一步引起了世界經濟結構和國際經濟格局的變化，從而推動了世界經濟格局的多極化。在“過程與方法”上我選擇了“論從史出”的史料教學法，即引導學生通過對兩段史料的分析來理解第三次科技革命的影響。然而在實際教學中我卻發現學生在理解第三次科技革命的第二點影響上出現了問題，具體表現在學生對“世界經濟格局”以及“國際經濟格局”這兩個歷史概念并不明白，縱使我用再多的語言去解釋，學生還是表現出似懂非懂、不懂裝懂的樣子。這節課上下來，我覺得我在這個知識點上的處理上是失敗的，問題就出在了課標分解時太過大意和籠統，沒有從學情出發。經過一番思考后，我重新對該知識點進行了課標分解。在“知識與技能”上我改變了教科書上的布局，將第三次科技革命的影響“拆”成3點，即：①第三次科技革命推動社會生產力空前發展；②進一步引起了世界經濟結構的變化；③推動了世界經濟格局的多極化。在“過程與方法”上我不僅運用了史料教學，同時利用一段視頻和一個餅狀圖對“世界經濟結構”和“國際經濟格局”進行了解釋。之后在另一個班級重新上一遍的時候效果就遠比第一節課好很多了。

基于如何分解課程目標這一問題，華東師范大學的朱偉強、崔允漷博士提出的策略有：替代、拆解、組合、聯結或聚焦等。經過上面例子中兩次課標分解的對比及課堂效果的觀察，我們可以發現：在課標分解的過程中，學會“拆解”的這門藝術很重要，它能夠幫助教師對課程標準進行更為恰當的分解，從而優化教學設計，也有助于學生學習目標的達成。那么教師應當如何在分解初中歷史課程標準時把握好“拆解”這門藝術呢？我認為應當注意以下幾點：

1.了解學生的學習情況是教師在進行課標分解時是否進行“拆解”的根本出發點。

新課程指出學生是教育教學的主體，教師只有對學情有了充分的了解后，才能設計出基于學生的教學設計，同樣的在課標分解這個環節上，學情也是決定我們是否需要對課標進行“拆分”的決定因素。“學生之前已經學習了什么”“學生有哪些知識儲備”“學生能否順利達到我們設定的學習目標”這些問題都應該被考慮到、被預估。如果教師對這些問題不是很清楚，可以事先找一些學生了解一下，脫離學生的課標分解只會是“閉門造車”，分解出來的目標也常常是不利于學生達成的。

2.教師在進行課標分解時要特別注意對一些難懂的“專業術語”進行“拆解”。

初中歷史新課程標準（2011版）在課程性質特別強調了歷史學科的綜合性，提出要注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的關系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。在現實的教學中，不論什么版本的歷史教科書上的內容都會涉及到一些“專業術語”，這些“專業術語”有的與歷史學科有關，有的涉及到其他學科，總之對初中學生而言都是很難理解的，所以當我們進行課標分解時遇到了這樣的“專業術語”，一定要在對這個“專業術語”深入研究之后，用學生能理解的方式帶領學生進行“拆解”，以保證課標分解的有效性和學生學習目標的達成。

以上面所舉例子中提到的“世界經濟結構”和“國際經濟格局”兩個詞語，它們屬于經濟學范疇，不要說對初中生，就是我們許多老師自己都不是很了解這兩個詞語的含義。為此，在第二次課標分解時，我特點上網搜索學習了相關知識之后，結合學生的實際情況，運用了一個視頻材料和一個餅圖對這兩個詞語進行解釋，解釋之后學生便能真正地理解第三次科技革命的影響了。

3.課標分解中的“拆解”藝術適用于三維目標中的每一個環節。

新課程的三維目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”，這是我們進行課標分解的重要依據，在對以上每一個層面的目標進行分解時都可以運用“拆解”的手法。如上述例子中我在“知識與技能”上把第三次科技革命的影響拆解成3點，在“過程與方法”上我將史料教學拆解成兩步。這只是一例，只要有利于學生學、有利于課堂教學有序、順利地進行，在三維目標的每一個環節上教師都可以運用“拆解”的手法。當然，對“知識與技能”的拆解應當以現有的歷史教科書為依據，決不能成為教師個人的“理想國”，脫離了教科書的目標“拆解”同樣是不利于學生學習理解的。

簡而言之，初中歷史課程標準分解過程中的“拆解”藝術處處體現了“以生為本”的教學理念，這個過程包含了教師的智慧和創造。教師只有在進行課標分解時處處為學生考慮，從學生的視角出發，多動腦筋，才能創造性地對課程目標進行重新整合，從而分解出易于學生學習的課程目標來。

（作者單位：江蘇省南京市六合區勵志學校）