經(jīng)濟(jì)全球化視野中的教學(xué)有效性發(fā)展探究

陳瑞鑫

教學(xué)的有效性是一個老生常談的話題，如何提高教學(xué)的有效性是我們的教師一直是追求的主要目標(biāo)之一，這篇文章從兩個方面論述了如何提高教學(xué)效果。如今，每個學(xué)校和教師都非常重視教學(xué)的有效性，但在課堂教學(xué)中，卻有一個非常突出的問題：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)的也很辛苦，老師和學(xué)生都沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。要解決這些問題，就必須從追求有效課堂做起，讓我們的老師從擁有有效教學(xué)的理念、策略和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智等有效的教學(xué)行為做起。作為一名教師，我們扮演的角色是引導(dǎo)者、參與者、組織者。教師的任務(wù)不僅僅是上好每一節(jié)課，更重要的是怎樣使我們的課堂效率更高即課堂有效，使我們的學(xué)生能真正學(xué)到知識，更好的運用知識。

內(nèi)涵分析/途徑分析/實踐

一、有效性教學(xué)的內(nèi)涵分析

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的有效性是教師的不懈追求。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有講授完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，既是教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

二、教學(xué)課堂有效性教學(xué)的途徑分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。新課程的實施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革。基于問題情境，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。

（二）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，作為教師，我們應(yīng)在尊重個性差異的基礎(chǔ)上追求班級整體的發(fā)展和提高。因而想提高課堂教學(xué)效率，必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)主體，明確自己是學(xué)習(xí)的主人；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。教學(xué)中如果不能抓住教材所蘊含的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我們教師要善于安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計。

2、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的心理條件

教師的情緒決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到他們是否會主動參與課堂。教師應(yīng)當(dāng)是幽默風(fēng)趣的，善于和學(xué)生打成一片；教師應(yīng)當(dāng)是真誠的，把每一個孩子都當(dāng)作是朋友；教師應(yīng)當(dāng)在孩子獲得成功時，毫不吝嗇地加以表揚，不要擔(dān)心他們會因此驕傲；在孩子碰到挫折困難時，為他們加油鼓勁而不是火上澆油。只有師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生才回會對教師更加尊重，對教師的教學(xué)也更易接受，所謂“親其師，信其道”。教師在課堂上應(yīng)該精神飽滿、充滿自信、和藹可親。這樣，學(xué)生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。

3、制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生主動參與

一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異，努力做到因材施教。在教學(xué)過程中，要通過努力使每一位學(xué)生都不同程度地得到提高與發(fā)展。在實際的課堂中慢的學(xué)生有時題目還沒看明白，快的學(xué)生就已經(jīng)做好了。時間長了，這部分慢的學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，總感覺跟不上，學(xué)習(xí)很吃力，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生特別是后進(jìn)生主動參與活動成為可能。這樣既能保證后進(jìn)生有足夠的思考時間，得以順利的完成題目，獲得成功的體驗；又能在同一的時間里培養(yǎng)優(yōu)等生的能力，不至于早早完成練習(xí)，干舉著手，無所事事。

4、利用小組合作學(xué)習(xí)的陣地，打開主動參與的口子

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式已被越來越多的教師所采用，它在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性等方面起了很大作用。首先是為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。學(xué)生通過交流思想和各種學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識的目的。其次是全員參與，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間是平等的，解除了思想上原有的約束，學(xué)生能更好地、更大膽地發(fā)表自己的見解。

5、建立合理有效的評價機(jī)制，促使學(xué)生全面參與

我們都喜歡被人表揚，得到別人的贊美。針對這一心理特點，教師應(yīng)當(dāng)積極捕捉孩子身上的優(yōu)點，加以鼓勵。在班級中建立合理的評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)、課堂展示、課堂檢測、作業(yè)完成情況等各方面評價自己和他人，促使學(xué)生全面參與。

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