高校計算機基礎課的改革探索與實踐

劉文華　李可欣

【摘 要】20世紀80年代大學計算機基礎教育就開始了，各地高校紛紛開設了計算機基礎課，國內在計算機基礎課的教育上長期處于摸索的過程，本文就目前大學計算機基礎課存在的問題，結合所在高校實際情況提出了一些見解、認識、改革和改進等方面的措施與建議。

【關鍵詞】計算機基礎課教學 改革 教學模式

一、 計算機基礎課存在的問題

（一）隨著經濟的發展，各地教學條件存在明顯的差距，新生入學時的計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎教學帶來了一定的困難。學生在考試時表現出較差的心理素質，大多數同學在計算機考試尤其是上機考試時表現出緊張、慌亂、不知所措，不能從容鎮靜地答題。

（二）計算機基礎課要講授的知識很廣泛，教師為了在有限的課時里完成教學任務， 只能突出理論課學時，減少實踐。從而影響學生學習熱情。導致學生的動手能力差，在計算機上機實踐中，一些同學不敢操作計算機，擔心由于錯誤的操作會引起后果。

（三）社會需求不斷變化帶來的問題。社會對高校人才掌握計算機水平的要求不斷增加， 且計算機技術也隨社會發展日益更新，而學生所使用的計算機教材中許多內容的更新跟不上計算機技術的發展速度，課本內容遠遠不能滿足學生對學習計算機知識的需要；再有國內高校和企業之間缺乏溝通，很多企業抱怨高校畢業生動手能力太差，專業知識的學習不夠深入。學生輕視理論學習，有些學生認為學計算機會操作就可以了，不重視理論學習。

二、 計算機基礎課教學改革的思考與建議

由于計算機基礎課的教學一直存在學生水平不一，教學時數有限，學生重視不夠以及考核形式單一等問題。建議計算機基礎課教學采用課堂教學與網絡教學相結合的方法，網絡教學與課堂教學相結合可以使網絡教學作為課堂教學的有效補充。

（一） 針對學生調查分類，做到因材施教。建議學生剛入校時，通過發放調查問卷，內容包括進入大學以前自己掌握了哪些計算機理論知識和應用技能，初步了解學生對計算機知識的掌握情況， 并對其進行分類。計算機基礎較高的學生經過適當嚴格的考核，對考核成績合格的， 可更換第一學期計算機基礎課程，并給予該課程的成績。計算機基礎較差的學生，單獨分成一個班級從頭學起，中間的可再上一個臺階授課，做到量體裁衣， 因材施教。

（二）多種教學手段相結合。在計算機基礎課程的教學中，充分利用網絡教學平臺，將多媒體教室講授與網絡化教學相結合。課前將教學內容全部放到網絡教學平臺上，有助于不同層次的學生課前預習課后復習。《計算機基礎》課的理論知識在多媒體教室講授，而office辦公軟件、網絡設置相關知識改在機房講授。授課過程中適當增加教師與學生的交流，讓學生自覺地參與到教學環節中來， 從而達到激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，提高教學質量。采用課堂教學與網絡教學相結合的方法，課堂教學與網絡教學相結合的方法就是在課堂教學之外，借助于計算機網絡和網絡教學平臺，使網絡教學成為課堂教學的有效補充。網絡教學平臺是指建立在計算機網絡基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。在網絡教學中，將教師的教學資源放到教學平臺，學生根據需要隨時隨地到網絡平臺下載資料，預約在線輔導，通過預約與教師在線交流，使遠程教學作為課堂教學外的有利補充，提高教學效果，達到教學目的。

（三） 加強與企業間的交流。計算機基礎課程的教學服務對象是非計算機專業學生，目的是為使學生掌握計算機技能，可以靈活地利用計算機分析、解決問題，為將來遇到專業實際問題時利用計算機知識與技術解決問題打下基礎。學校應對計算機基礎課程明確定位，明確開設計算機基礎課程的總體目標。

三、 結束語

計算機基礎教學課程的對象是非計算機專業的學生，而學生的計算機水平直接關系到自身的就業和今后的發展。高校的計算機基礎課的顯著特點具有很強的實踐性和應用性，從課程體系的建立到內容的更新，從教學方法和手段的完善到上機實踐和考試方式等，其目的都是要提高學生學習的積極性和效果。我們必須充分利用現代教學手段，有效地提高教學質量， 造就一批適應社會需要的計算機應用型人才。

【參考文獻】

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